文档介绍：:..写作文批语请注意一、针对性这里所说的针对就是指写评语要看对彖,因人而异,因文而异。对语文成绩好,作文水平较高的学生,就应在章法和文笔上要求“严”一些;对写作水平较差的学生的****作要求相应的“松”一些。对不同的年级、不同的文体,其要求也各不一样。二、 启发性如学生在写清晨的中山公园时,教师的评语是:“你观察得真仔细!你眼中的中山公园就像一幅画。读你的作文,老师心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上,是不是更佳?”这种批语,富有用发性,也不失指导性,不仅让学生”知其然“,更”知所以然“。学生改起作文,方向更明确,效果更明显。我们老师也可以发现,启发学生思考的批语,可以培养学生勤于思考的****惯,提高解决问题的能力,还可以使他们获得“蓦然回首,那人正在,灯火阑珊处”的乐趣。三、 情感性如一位学生在《我的妈妈》一文屮,写了自己家庭困难,爸爸又卧病在床,一家老小全靠妈妈一个。面对逆境,妈妈咬紧牙关,硕是以瘦弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动,感情真挚,洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。读了此文,老师写下这样的批语:“读了你的文章,我内心极不平静,你的生活令人同情,你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的,从你妈妈身上,我真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好妈妈,述冇什么逆境不可战胜!真诚祝福你一家早H摆脱贫困,走向幸福。”这位学生读了这一批语,激动对老师说:“老师,谢谢你,你的话增强了我对生活的信心,我会加倍努力学****报答妈妈养育之恩的。”在这里****作批语成了连接感情的纽带和桥梁,在老师和作者间建立了-•种超越师生关系的友情,这种友情在学生中互相传阅时,又将感染其他学生。于是,老师付出的同时也在收获,在****作批改中与学生共享教与学的乐趣。四、 鼓励性如一学生在《难忘的一件事》一文中写道:“也许是头一次做这种事,我的心像一只兔子不住地乱跳,手一个劲儿地抖动着,我紧张地四下张與,手像触电似的缩回來。”教师给这段的批语是“描写细致生动,尤其是细节描写十分传神,真不简单。”又如教师在学生《我成功了》的批语是:“你的蛋炒西红柿做得那么好,有机会让老师一饱口福吗?能写出这样一来精彩的文章,一定是你多动手勤思考的结果。”如此批语,虽是只言片语,但蕴含教师真诚的赞许,由衷的喜悦,相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞。五、幽默性活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的,一条冇趣的评语,学生会竞相传阅,仔细体会评语中的“味道”,最终悟出其中的道理。如有位同学在作文屮写了这样一个细节:“我远远地看见前面走过来一位老人,他头发灰白,满脸皱纹……”语文老师为之写了这样一条眉批:“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅,以后学生****作中此类错误就很少出现了。譬如一学生不能正确运用标点符号,一逗到底,老师写了这样的批语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视我在文屮应有的位置呢?”这些批语,诙谐中见师情,幽默中见力量,学生会在一笑中受到思想震动,认识不足,学到知识,这恐怕要比直说更引人深思吧!五、I•办商性有一次,我让学生做了一篇命题作文,题目是《笫一次XX》。这次