文档介绍：认知结构理论的教学设计原理初探
毛景焕李蓓春
(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)
摘要: 本文欲对有关认知结构的这一渗透于其他理论之中的理论进行纵向梳理和横向概括,目的在于对由众多的心理学家加以阐述的认知结构有一个多角度、多层次的认识。明确它的多种的形成过程和最优的形成机制,认识它优化了的内容结构的特点及其在后继学习中的作用机制和重要性。以便发挥它在教学设计中的条件作用和目标作用,为教学找到一条能尽可能发挥学生主体的设计之路。
关键词: 认知结构理论;教学设计原理;学生主体地位论
“凡事预则立,不预则废”,教学设计就是教学的“预”,它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能,是教学目的的具体预演。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。科学的教学设计应遵循臬的原则和这些原则所依据的科学规律是什么,都是值得探讨的问题。本文对有关认知结构的理论作了粗浅的概括,以期发现其中蕴涵的科学的教学设计原理。
认知结构理论是指关于认知结构的理论。这种理论具有两大特点,一,它并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系,它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中。许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述,因此它丰富而不统一。二,它以认知结构为研究核心,而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结,充分体现了对学生主体的重视。基于以上两点认识,我们认为对其进行历史的梳理、纵向抽取和综合概括,挖掘其内在的科学性,将在助于我们对认知结构有一个完整而全面的认识,有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和学生主体的思想。
一、对认知结构理论的历史梳理
认知结构指在感知理解客观现实的基础上,在头脑中形成的一种心理结构,是个人的全部知识的内容和组织。[1]不同的心理学家从不同的角度使用这一术语,具有不同的含义,它体现了认知结构理论的发展的过程。
,他认为儿童智慧能力的发展是主体在环境的作用下,借助于其随身携带的两种功能(同化和顺应)改变认知图式的过程。这里的图式与结构大致同义。[2]皮亚杰的发生认识论可以说是关于认知结构的发展理论。把认知结构理解为一个动态的转换体系,体现了认知结构发展的本质。
,他用类目及其编码系统来描述这一术语。布鲁纳从最一般的意义上把存在于头脑中的所有知识看作是整体的认知结构,对认知结构作了最抽象的概括。他认为,认知结构是知识的有组织结构,它们以编码系统式的结构结合在一起。编码系统的一个重要特征是对相关的类别作出有层次的结构的安排,这种结构对新习得的知识加以一般编码并作出解释,决定这种新知识能否获得意义。他对认知结构进行了较为系统的阐述,他的学习理论被称为认知结构学习理论,[3]足见他对认知结构理论作出的突出贡献。
奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用化者。他通俗地认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式,是有意义学习的结果和条件。他着重强调了概括性强、清晰、牢固、具有可辨别性和可利用性的认知结构在学习过程中的作用,并把建立学习者对教材的清晰、牢固、认知结构作为教学的主要任务。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位,围绕着认知结构提出的上位学习、下位学习、相关类属学习、并列结合学习和创造学习等几种学习类型,为新旧知识