文档介绍：知识教育的生命特质及其有限性
作者:王  帅    文章来源:《教学与管理》2007(3)    点击数: 486    更新时间:2007-10-16
                   
知识学习是个体生命的重要历程,它基于自然的生命,在现实的生命之中,追求生命质量的完善。正因为如此,知识教育成为一项直面个体生命,并以提升个体生命价值为目的的活动。生命是知识教育的原点,这本是个不言自明的话题,然而,当前的知识教育理论和实践却常常忽视、过滤掉具体的、丰富的、充满活力的生命。在当前流行的知识教育论调中,知识教育的生命表征常常被肢解,“人”依然停留在抽象意义上,而非完整的、丰富的“人”,尤其不是充满着生命活力和人性光辉的“人”,这使得有关知识教育的研究大多成为一种空洞的说教,亦是亦非,少有突破性进展。因此,从生命发展的视角,来审视知识教育,关照知识教育的生命发展意蕴,对于廓清当前知识教育中存在的诸多问题,推进知识教育的改革,不无裨益。
一、漠视生命:当前知识教育的致命伤
一般而言,对“生命”的解读,主要包括两层意思,一是指个体为种的延续而具有的、本原的自然生命,二是指超越自然生命而上升至类的层面的、意义的生命。就前一层面而言,生命是人生存、发育和成长的本原基础。教育从事这种生命涵义下的研究,探讨如何理解生命、如何孕育和延续生命、如何保持生命的健康,实际上是从人的种的生命中寻找教育引导的作用和方式。
上述研究当然必要,但,随着对“人”的认识的深化,人已不仅是为种的延续而生存的生命体,而且是具有个体差异、丰富情感、不同精神追求的生命体。面对成长的困惑、生活的焦虑、精神的空虚,个体开始思索自身生命的“命运”,进而从意义和价值的视角来诠释“生命”、理解生活、审视教育。个体的生命活动因此而成为一种具有深层意义和价值取向的活动。个体生命的成长历程,也逐渐被看成是一个勃发创造性、体现丰富性的过程。
狄尔泰就认为,个体的生命存在,不同于其他物种的一般的生命存在,绝不能完全依靠探究事物之间的因果关系来认识,而是要经过体验和感悟,方能把握生命的意义;齐美尔更进一步认为,要体现生命的意义,光由人主观体验和感悟,是远远不够的,要生命个体付诸行动,亲身去实践和创造才行。由此,他提出了“生命比生命更多”和“生命超过生命”这两个命题,”即,生命是一个不断创造、不断自我更新的过程,“生命的本性,就是一个冲动延绵、创造的过程”。生命的特质,也就在于这种超越性和创造性。
明晰生命的超越性和创造性,还应认识到个体的生命活动是一种复杂性活动,它的复杂性不仅体现在生命活动内部的纷繁变化,还体现在与个体生命活动息息相关的外部环境的复杂多变上。生命存在是个流动的、充满不确定性的过程。那种以概念思维为导向,旨在抽象地、化归地、单纯地理解“生命”的观念和做法,只能抹杀生命的丰富性。因此,在具体的教育过程中,还需充分认识生命的复杂性,避免头脑简单、一棍子打死、不容置疑和争辩的简单化、机械化的生命解读。
在上述生命理念引导下,人们对当前的知识教育进行了反思,列举出了种种不足。例如,知识内容过于繁琐,时而偏、怪;过于追求知识内在的逻辑性、系统性和完整性;知识结构单一,缺乏时代性;知识学习过于呆板,高分低能,题海战术;应试教育,教师不敢越雷池一步,重复劳动,累坏身心;学生