文档介绍：《因数和倍数》教学设计及反思《因数和倍数》教学设计及反思五年级三班王敏教学内容:青岛版教材小学数学五年级上册88—91页。教学目标:1、使学生初步认识因数和倍数的含义,探索求一个数的因数或倍数的方法,发现一个数的因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中,进一步体会数学知识之间的内在联系,提高数学思考的水平,对数学产生好奇心,培养学习兴趣。教学重点:理解因数和倍数的意义,探索求一个数因数或倍数的方法。教学难点:探索求一个数因数或倍数的方法。教具准备:多媒体课件、学生练习题教学过程:一、谈话导入。师:同学们看这是什么?生:小正方形。师:想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方形?生:想。师:多少个?生:12个。师:想一想你能不能把这12个完全一样的小正方形拼成一个长方形呢?生:能。【设计意图】:以学生熟悉情景引入,激发学生的好奇心。二、教学因数和倍数的意义师:增加一点难度,用一道算式说明你的想法,让其他同学猜一猜你是怎么摆的,好吗?生:好!学生汇报:生1:1×12=12   师:他是怎么摆的?生:一行摆1个,摆了12行;也可以一行摆12个,摆1行。课件出示摆法。师:把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了,我们把这两种摆法算作一种摆法。(用课件舍去一种)生2:2×6=12  师:猜一猜他是在怎么摆的?生:一行摆2个,摆了6行;也可以一行摆6个,摆2行。师:这两种情况,我们也算一种。生3:3×4=12师:他又是怎么摆的?生:一行摆3个,摆了4行;也可以一行摆4个,摆3行。师:还有其他摆法吗?生:没有了。师:对,如果把12个同样大小的正方形拼成一个长方形,就只有这三种摆法,大家千万不要小看了这三种摆法,更不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式,今天我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数(板书课题)“因数和倍数”的意义。师:我们以3×4=12为例,在数学上可以说3是12的因数,4也是12的因数,12是3的倍数,12也是4的倍数。这里还有两道算式,同桌两个同学先互相说一说谁是谁的因数,谁是谁的倍数。学生汇报:任选一道回答。生1:12是12的因数,1是12的因数,12是2的倍数,12是1的倍数。师:说的多好啊!虽然有点像绕口令,但数学上确实是这样的。我们再一起说一遍。师:还有一道算式,谁来说一说?生:2是12的因数,6是12的因数,12是2的倍数,12也是6的倍数。师明确:为了研究方便,我们所说的因数和倍数都是指自然数,(0除外)。师:通过刚才的练习,你有没有发现12的因数一共有哪些?(生边说老师边有序的用课件出示12的所有的因数。)师:好了,刚才我们已经初步研究了因数和倍数,屏幕显示:试一试:你能从中选两个数,说一说谁是谁的因数?谁是谁因数和倍数?行不行?先自己试一试。 3、5、18、20、36【设计意图】让学生经历知识的形成过程。通过实际例子,让学生进一步理解,因数和倍数之间存在着相互依存的关系。三、教学寻找因数的方法。1、找一个数的因数。师:看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才老师在听的时候发现一个奥秘,好几个数都是36的因数,你发现了吗?谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完?师:说出几个36的因数并不难,关键是怎样找的既有序又全面,有没有信心挑战