文档介绍：《项羽之死》--教案项羽之死教学目的:1、培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。3、引导学生结合历史来把握作者的观点。4、结合写作指导,学****评价历史人物的方法。教学重点:1、疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。2、文言文阅读的基本方法,品味文章优美语言。3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。4、引导学生在阅读之后,联系实际写作。教学难点:1、品味散文优美语言。2、理解本文所要表达的态度,学****评价历史人物的方法。第一节一、导入:大家对时下的流行歌曲很熟悉,不知道有没有听过一首“老歌”——“垓下歌”【力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!】。这首歌的词曲作者是项羽。我相信大家对项羽还是有一些了解的,因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》,为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解,今天我们继续学****关于项羽的一篇文章《项羽之死》。二、相关知识介绍。1、作者简介:司马迁,字子长,西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学****古文书传。20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,司马迁所到之处考察风俗,采集传说,这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈,是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史,《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。2、介绍《史记》。《史记》,最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史,记述了上自黄帝,下至汉武帝太初元年,大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇,表十篇,书八篇,世家三十篇,列传七十篇,共一百三十篇,五十多万字。本纪:把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述,同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。世家:记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。列传:记叙那些品行高洁和有功于天下的人,使得他们传名于后世。表:按朝代的顺序,把历史分成若干阶段,再分别按时代、年、月写成简历的大事记。书:是对当时社会重要的典章制度的专门论述,与后世的专门学科发展史有相近之处。鲁迅所说“史家之绝唱,无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。3、史书体例介绍:A、编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。B、纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。C、纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。D、国别体:以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。E、通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。F、断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。以上六种体例是按照不同标准分的,实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。4、历史中的项羽:项羽(公元前二三二——公元前二0二),名籍,字羽,下相(今江苏宿迁)人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖,著名军事家,史上最强武将!号西楚霸王。楚亡后,项氏一族惨遭屠杀,他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中(今江苏苏州)。年少时项梁曾请人教他书法诗歌,项羽学了没多久便厌倦了;后项梁又请人教他武艺,没多久又不学了;项梁大怒!项羽说:“学文不过能记住姓名,学武不过能以一抵百,我要学便学万人敌!”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了,项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八尺,力能扛鼎,气压万夫,年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时,项羽见其车马仪仗威风凛凛,便脱口而出:“彼可取而代之(我可以取代他)。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起,项羽随项梁在吴中举兵响应,杀刺秦朝的太守了殷通,而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人,第一次展现了他无双的武艺!二十四岁的项羽,就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。三、串讲第一、二段。1、指定学生诵读这两段,疏通生字新词。2、学生参看注解疏通文意。3、检验学生对文言知识的掌握情况。4、教师强调重要文言知识。5、学生自我梳理消化。第二节一、复****史记》有关知识。二、复****一、二段涉及的重要文言知识。三、串讲三、四自然段。1、指定学生诵读这两段,疏通生字新词。2、学生参看注解疏通文意。3、检验学生对文言知识的掌握情况。4、教师强调重要文言知