文档介绍：自由写作多维评赏
范新萍

传统的写作教学评价在认识上有很多局限性:重学习结果,轻过程变化;重总结性评价,轻形成性评价;重教师评定,轻学生参与;重扣分,轻鼓励;重套式评价,轻具体建议。课题《小学生写作能力评价研究与实验》的研究,能有效避免并改变这种现状。为了真实有效地考察小学生的写作能力发展过程及写作所达到的水平,我们重点组织了“写作档案”的研究。在《语文课程标准》新作文理念的指导下,通过发展性、全面性、差异性、创新性原则全面地评定学生的作文学习,促进了写作教学的发展。
“写作档案”是在教师指导下由学生自己建立,记录学生自己的一些重要的写作活动,展示佳作、写作体会、教师评语等,体现学生的写作近况,教师也可据此评定学生的写作水平。其基本内容包括封面、自序、目录、佳作选辑、平时多维评赏、期终多维评赏。教师为学生提供写作主题,学生根据主题自主命题,自由写作。同时,师生开展多维评赏,全面衡量学生的写作水平。
一、自由写作
回顾中文,如刘义庆的《世说新语》、陆游的《老学庵笔记》,都不刻意为文,却如行云流水一样信手写来,而且题材广泛,细大不捐。看上去,可能只是一段言谈,一个细节,但却韵味悠长,充满灵性。思及现代的作文教学,也可向这种中文看齐,让学生更多地自由写作,不拘题材,不拘体裁,不拘技法,不拘字数,随意为之。《语文课程标准》也强调:“学生写作要注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,要“珍视个人的独特感受”,要“感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。可见,《课程标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。作为教师,要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,引导学生从自己的生活视野和感性经验中取题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。
走进生活,自由写作。
《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”可见,作文教学须回归生活,以生活为本源。
首先,教师应拓宽学生语文学习和运用的领域,带领学生走出学校的小课堂,走进社会的大课堂,把学校和社会联系起来。同时指导学生学会观察,学会细致地、多角度地、全方位地观察周边事物,观察生活。
“生活是写作的唯一源泉。”学生的写作素材,主要来自生活。教师要善于引导学生时时留意观察,关注天下事,关注身边的人和事,景和物,用心去亲近自然,关心社会,品味人生,咀嚼知识,产生出自己的亲身感受,从中选取素材,提倡写生活的真实,表达自己的真情实感。只有生活真实,感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力。
其次,要鼓励学生“敏感善思”,自主表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。学生对生活缺乏理解,缺乏热情,缺乏思考,写出的作文就感觉乏味。“向生活要作文”,努力培养学生对生活的感受能力,让学生主动地、积极地投入生活,对生活产生兴趣,充满热情,成为生活的真正主人。学会用自己的眼睛看世界,用自己的心灵悟人生,聆听来自内心深处的渴望与呼唤,养成观察、思索的习惯。将感情融入生活,将思考融入生活,产生深切、独到的感受,真正体验生活中的喜怒哀乐,才能看到人性的真善美,文