文档介绍：英语写作论文成绩论文题目不同注释位置对词汇附带习得的影响课程名称学术论文写作授课教师朱效慧院系英语学院年级专业2014英语(外应)姓名张丽学号146110212时间2014年12月5号不同注释位置对词汇附带习得的影响一、研究现状“词汇附带习得”(incidentalvocabularyacquisition)指学忆单词,而是将注意力放在阅读、听力、复述大意时,在完成学习任务过程中附带学会其中的生词。Nagy,Heman和Anderson在研究儿童母语词汇习得时,发现了儿童母语词汇学习的规律,认为“儿童学习词汇基本上都是在使用中附带忆”(Nagy,Heman&Anderson1985:236)。他们根据儿童母语词汇研究结果,提出“词汇附带习得”假说。在Nagy研究的基础上,其他研究者对词汇附带习得从不同角度进行研究。Huckin和Coady认为,“词汇附带习得不是以学习词汇为主要目的的认知活动”(Huckin&Coady1999:185)。Paribakht和Wesche指出,“词汇附带习得是学习者试图理解语境中的生词词义时自然而然发生的”(Paribakht&Wesche1999:217)。也有学者认为,实际上,“外语学习中的词汇发展在很大程度上也应是附带硬背的结果,而是通过对不同语境的多次接触和使用的结果”(Grabe&Stroller1997:99)。Sternberg(1987)提出,学习者在综合理解所阅读的文章时,可以附带习得一定数量的生词。研究表明,提供生词注释(可用旁注和尾注)不仅能够提高学习者的阅读理解能力,而且能促进附带词汇习得(Hulstijn,)。近年来对注释的研究重点已从注释是否对阅读理解和词汇学习具有促进作用转移到哪种注释的作用更显著,研究角度包括:单项释和多项注释作用的比较研究(Hulstijn,1992;Nagata,1999;Watanabe,1997;段士平、严辰松2004);一语注释和二语注释作用的比较研究(Chen,2002;JacobsDufon&Hong,1994;Laufer&Shmueli,1997;Miyasako,2002);多媒体环境下文字注释、声音注释、图画注释、录像注释和上述几种注释的不同组合形式作用的研究(Chun&Plass,1996;Kost,;Yo-shii2006;武卫、许洪2009);学习者查阅注释种类偏好的研究(Laufer&Hill2000;Lomica1998;Plass,)等。另有研究者从注释呈现方式来探讨注释的作用。如研究与注释相对应的目标词用增显形式是否会影响阅读理解和词汇附带习得。这类研究的理论基础是文本增显(textualenhancement),即二语习得可以采用粗体、斜体、下划线、大写等方法控制学习者对语篇的知觉突性,突出学习者不易留意的语言形式,增加其被学习者注意到的机会(Doughty&Varela,1998)。文本增显也被称为排印输入增显(typographicalinputenhancement)(White,998)。DeRidder(2002)调查了在线阅读时电子注释对读者阅读速度、词汇附带习得和阅读理解的影响,结果表明学习者虽然更愿意查阅