文档介绍：生圭堡苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。论文作者签名:日
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中文摘要潜力并有机整合社会教育力量,以凝聚教育合力,保持教育影响的一致性和连贯生态文明教育是近年来顺应人类文明发展趋势和国内外教育改革发展潮流的一种重要的德育活动。中学生态文明教育是我国学校生态文明教育体系的枢纽环节,其教育对象是正处于人生观、世界观、价值观形成关键期的成长中的中学生,尤其应当引起全社会的关注,加强相关研究工作。中学生态文明教育是以培养能够推动人类、自然、社会三者之间和谐共生、永续发展的“生态人’’为教育目标而开展的一种生态道德教育活动,着力于培养服务于社会主义生态文明建设的后备军,是中学德育在建设生态文明新时期的重要组成部分,也是对中学环境教育的拓展与延伸。它以马克思主义生态文明观、马克思主义关于人的全面发展学说、科学发展观的核心思想和基本要求以及中国传统的“天人合一”生态思想为理论依托,是推动科学发展观在中学贯彻落实、提高当代中学生生态文明素质、推动中学德育与时俱进和中学环境教育转型升级的现实需要。中学生态文明教育的主要内容涵盖生态警示教育、生态自然观教育、生态平等观教育、生态科技观教育、生态消费观教育和生态法制观教育六个方面,体现出衔接性、体验性、渗透性、层次性、趣味性和长期性六个方面的基本特征。在实施路径上,必须以政府为主导,充分发挥学校、家庭、社会等各方面的积极作用,着力强化政府专项支持力度,加速构筑学校教育主阵地,深入挖掘家庭教育性,形成系统育人的生动局面。关键词:中学生态文明教育生态人作者:李志强指导教师:蒋国林中学生态文明教育研究
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目录一、中学生态文明教育的依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·有机整合社会教育力量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·言⋯⋯.璴问题的提出及研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.论文创新与不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯,⋯⋯生态文明教育与中学生态文明教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯中学生态文明教育的理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯、中学生态文明教育的现实依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、中学生态文明教育的内容及特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·中学生态文明教育的主要内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯,⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯中学生态文明教育的基本特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、中学生态文明教育的实施路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯着力强化政府专项支持⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯加速构筑学校教育主阵地⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯深入挖掘家庭教育潜力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯·弧攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文,⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯附录·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·引结语·,⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯,⋯·⋯⋯⋯~⋯⋯⋯⋯⋯,⋯后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯