华东师范大学课程研究中心1章节.ppt

文档介绍：华东师范大学课程研究中心崔允漷博士2004/04/07高中新课程的管理创新与你分享困惑为什么有些教师总是说“要培训我们,先培训领导”?为什么有些学校没有国家课程计划设置课程?如研究性学****或随意增加课时为什么我们走不出“一放就乱,一乱就统,一统就死”的管理怪圈?涉及课题一、新课程的管理框架二、地方课程能力的内涵三、高中新课程的管理创新一、新课程的管理框架改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。——课程改革目标之六国家课程计划与管理框架国家课程管理地方课程管理学校课程管理二、地方课程能力的内涵(一)课程执行能力(二)课程建设能力地方课程能力的结构决策者的理想课程实施者的现实课程执行能力研究与开发协调与支持组织与落实评估与督导建设能力三、高中新课程的管理创新倡导管理理念:实现以人为本的课程领导明晰课程职责:体现责、权、利的统一提升课程能力:营造执行文化加强制度建设:突出制度创新重视社会传播:赢得社会理解坚持不断学****改革者必先理解改革(一)课程领导的实质课程领导的实质就是少一点行政,多一点引发,通俗地说,就是“少管多理”。行政领导被动响应主动引发管理行政、管理与领导的差异课程领导CurriculumLeadership统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。它至少包含下列几层意思:(1)课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中;(2)课程领导者可以组织团体,也可以是个人;(3)课程领导者可以是正式的行政人员,也可以是共同体中任何一员。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。