文档介绍：、,掌握平行线的三条性质,、操作、想像、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,、提出问题并,,,促使学生在学****活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识,,引入新知上一节课我们学****了平行线的判定,也就是说知道相关角的关系能够判断两条直线是否平行。可是老师从一张轻轨的图片和伸缩门的情景看到的却恰好是另一种有意思的情况,这种情况具有普遍意义吗?欣赏重庆轻轨和伸缩门的图片,学生独立思考抽象出的数学问题,,结合图形的特点,,设置情景问题,激发学生对生活热情和学****兴趣,让学生谈理由也是为公理的得出作好铺垫,,:∠1,∠2有怎样的大小关系?问题:你能验证你的猜想吗?(测量法、叠合法),,但是总体是分为三类的,并且强调指出这种研究方法叫加深对“两直线平行,同位角相等”的直观感受,“叠合法”.“测量法”.学生自主探索,动手剪一剪、叠一叠、,并用自己的语言叙述:“两直线平行,同位角相等”教师和学生还要一起总结平行线的性质的符号语言,,既可以培养学生的实际操作能力和用数学的能力,:两条平行线被第三条直线所截,、同旁内角分别又有什么关系呢?你能简要说明吗?性质1∵a∥b, ∴∠1=∠2教师演示,学生观察老师先把学生分为八个小组,,并和学生一起总结性质2、(文字语言和符号语言).“叠合法”.“顺势”联想意识与与合作意识。:辨析:1、同位角相等2、内错角相等3、两直线被第三条直线所截,则同旁内角互补性质2∵a∥b,∴∠2=∠3性质3∵a∥b,∴∠2+∠4=180°探索、推理、发现平行线的性质,,、内错角相等,,,学以致用问题1、如图,已知平行线AB、CD被直线AE所截,∠1=110゜,那么∠2=;∠3=;∠4=、如图是一块梯形铁片的残余部分,量得∠A=1000,问题1以学生进行抢答的形式进行,并对其中的一个简要说明理由这道题我选择学生独立完成,,.