文档介绍：一、教材分析“可能性”这一教学内容,属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学,学生在三年级上册已经初步接触过,但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。现在我们再次学****可能性,是在三年级的基础上加以深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,学会用分数表示事件发生的概率。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴,以学生熟悉的游戏活动展开教学,使学生在积极参与中直观感受游戏规则的公平性,丰富对等可能性的体验,学会用概率的思维观察和分析生活中的事件,这是以后学****较复杂的概率知识的基础。二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性,会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性,为今天学****可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识,具备了一定的学****能力,能够初步利用生活中的经验,对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。但由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排,结合课程标准的要求,我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标:1、让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。2、在游戏中,培养学生猜想、验证、判断能力,使学生能够运用所学知识设计合理的游戏规则解决生活实际问题。3、通过多种活动感受可能性在生活中的作用,培养学生的公平意识、认真的科学态度和科学精神。教学重点:使学生理解并掌握等可能性的意义,会用分数表示等可能性。教学难点:能设计合理的游戏规则,解决实际问题。四、教法和学法新课程标准明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要途径。本课采用小组合作学****的方式,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验,直观感受事件发生的可能性,自主探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等,使其经历知识的形成过程。五、教学准备多媒体课件一份、一元硬币、实验记录表、正方体长方体骰子、白球、黄球及摸球盒子等。五、教学过程设计(一)创设情境、激发兴趣1、课件演示课外活动场景问题一:这两个班要进行足球比赛,谁先开球呢?同学们,你们有没有公平的办法?2、讨论抛硬币的公平性问题二:你认为由抛硬币决定谁先开球,公平吗?(课外活动、足球比赛是学生熟悉的生活场景,由两班争执谁先开球导入新课,不仅为研究事件发生的可能性大小找到切入口,而且初步渗透了公平的规则意识,使学生在积极的状态中,主动参与到学****中来,为后面的探究奠定基础。)(二)实验操作、探究新知1、小组合作抛硬币实验一枚硬币掷出正面朝上的可能性是多少?如果抛十次,正面大约可能出现多少次?如果20次、30次,或成千上万次呢?想一想:正面朝上的次数与抛硬币的总次数有什么关系?(提供适度的活动时间和空间,让学生通过自主探究、合作交流的学****方式经历知识的形成过程,通过实验既体现出概率的统计意义,又渗透了实验结果和概率的区别与联系。当实验的次数越多,频率就越稳定,这个稳定的结果就是事件发生的概率。)2、介绍数学家抛硬币实验情况当我们抛硬币次数不断增多时,正面朝上和反面朝上的可能性怎样?(适时合理引出科学家