文档介绍：佳木斯第二十小学王静游戏中感受、体验确定事件和不确定事件可能性对于五年级学生来说并不是完全空白的,学生在生活和学****中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。课初用学生熟悉的“摸球游戏”为例导入新课,让学生在猜测中感受,在活动中明晰,“一定”“不可能”“可能”能够描述事件的结果,同时提出猜测“可能性有大有小”。教学情境的设计,充分调动学生的主动性和积极性,鼓励学生亲自动手实验,体验随机性。数据与图像相结合,深入理解不确定的情况下随机现象的统计规律性。这一环节中让学生在实验中体验事件发生的可能性,在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法,引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验不确定现象中事件发生的可能性,经历知识的形成过程。对于个别试验来说,随机现象无法预知其结果,但在相同条件下进行大量重复试验时,却又呈现出一种规律性。由于小学生年龄和思维特点,他们一般只能在感性的层面上理解概率的知识。因此教学中采用边实践边收集边分析数据的方法,依据数据形成的图像进一步说明:虽然可能性具有随机性,但是在大数据的前提下,会呈现出比较稳定的状态,这个可能性才具有存在的价值。因此设计在7黄3蓝中“摸出一个球,可能是什么颜色?”,使学生在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果,并把“数量多的被摸到的可能性大”作为一种猜测,从而进行“重复20次”的试验统计,从大量重复试验中估计可能性大小,初步感受随机现象的统计规律性,同时结合200次的动态图像演示让学生更加深刻的了解同样的事情每次收集的数据可能不同,更好的体验随机性的同时也让学生初步感受到200次图像的变化趋势是怎样的。继而再让学生来观察摸球10000次、摸球50000次的图像,让学生体会到数据越大,图像的波动越小,几乎成为了一条直线,感知大量重复试验事件发生的频率会趋于某一稳定值,进而让学生充分感受到图像、大数据所呈现出来的统计的规律性。大数