文档介绍：门外看“繁华”我是一名小学语文教员,有幸观摩了湖北省2009年小学信息技术课堂教学及说课竞赛。俗话说,内行看门道,外行看繁华——我记下的是一些值得玩味的细节。<br> <br> 细节一:普通说课的选手说课前,评委会先对观摩的教员做一个说明:下面请某号选手说课。我见到一位女选手,评委尚未停止推介,她曾经急不可耐地下台。教育是慢的艺术,显然她缺乏的是一份“气定神闲”。说课时,她面无表情地拿着说课稿,平铺直叙地念着。让我更感到惊讶的是她的声响。她运用的是假声,也因此她的言语一直在空中飘荡。她“淡定”地念着自己的说课稿,观摩的评委和教员却疲惫不堪。白开水普通的言语,让我在试图回想她说课的情境时,居然曾经遗忘了她说课的标题。<br> 很显然,这位教员在说课时,与学科分别,与学生分别,甚至与她自己分别。任何真正可信的教学都要求是教员发自内心的呼唤,来自于教员的自身认同和自身完整。假设教员的生命不在场,无论她的教学设计如何新奇独到,无论她的教育理念如何先进前卫,她和她的学科、学生以及她自己之间都存在着一层隔膜。<br> 小学信息技术课程是一门“弱势”课程,小学信息技术教员是一群“边缘”教员。最为难的是,以后许多校长和教员对信息技术教员的定位是:除了220伏的电之外,其他和电有关的都属于信息技术教员所担任的范围。此外,由于以后的教育环境,一些信息技术教员感到待遇不公、担负过重。于是以后的课堂教学中,信息技术教员不备课、坐着上课、灌课等现象依然屡见不鲜。<br> 那么,信息技术教员如何唤醒自我内心的力气,找到自身的认同和完整,从而振作起来,容光焕发地去任务?<br> 也许经过与学科研讨范围的相遇可以吸取一些力气——当你站在信息技术学科的课堂上,你就是信息技术,你就可以成为内心真实力气的倡议者和实际者。当然,开创一个真正实际的共同体空间也是一个不错的选择。信息技术学科课堂和教员的自我封锁招致了教员的“分别”,招致了教员的惧怕,招致了教员生命在课堂上的列席。假设你选择过一种不分别的生活,那么找到自己情投意合的共同体,关闭自己的教室,信息技术教育将发作一场“闹哄哄的革命”。<br> <br> 细节二:开课前,一位教员在组织教学时居然可以叫出许多学生的名字。她甚至可以说出一些学生的专长和喜好,被教员叫知名字的学生脸上弥漫着幸福的愁容,于是这节课就这么不经意地末尾了。参赛的这位教员显然没有临时执教这个班级,也没有和这群孩子们停止过多的交往。但是她的专心让一切听课的教员叹服。<br> 这就是以生为本的教育,就是生命化的教育,就是兽性的教育。对生命的遗忘是教育的最大悲痛,对生命的无视是教育的最大尽职与不幸。但教员的“旁若无人”,是以后一些信息技术课堂的常态。许多信息技术教员由于教育环境的限制,在信息技术课堂人满为患和授课班级众多的状况下,表现得最突出的是对班级的控制,而不是对学生的关注。<br> 和其他课程一样,信息技术教育应该而且必需是生命化的课堂,是特性化、团体化教育的课堂,必需“一直指向一个个永无重复、永难穷尽的生命集体,一直以成全每一个健全和富有特性的人为自己最为基本的目的”。由于“生命既是奥秘、永远不能够被穷尽的,生命也总是‘如今’,是我们肉身一切幸福的依据,生命使教育成为能够,变得丰厚与不可思议,关注生命、尊重生命是教育的第一要义”。<br> 以生为本、生命化教育、人的教育这些理念,大多信息技术教员不能够不了解,但是落实到具体的课堂上,“立人”和对生命的成全往往成了一句空谈。譬如一节被评价很高的课(理想上这也是一节优质的课),也异样出现了一点瑕疵:作为鼓舞学生的奖品在学生已下台预备支付时,教员居然遗忘把奖品送给学生了。学生就不时站在教员身旁,等候教员发奖品,其他学生也毫无例外地“关注”着他将失掉什么奥秘奖品。这位教员居然遗忘了这一“重要环节”,滔滔不绝地末尾她教学的下一步骤了。终于,心甘情愿下去的学生一脸遗憾,他的同窗也“嘘声”一片。教员大约还误以为这样的评价极大地鼓舞了学生的兴味。我们当然可以说,这样的失误是由于教员的紧张,是教员突然间的遗忘,但我们能否也可以说这是虚伪的课堂,是作秀的课堂?纠缠这些细节难免以偏概全,但教员只关注自己的教学进程,无视对学生的回应,眼里没有学生,是可以得出的结论。<br> 知晓每位学生的姓名,倾听缄默的大少数,把奖品交到学熟手上,也许这就是生命化教育的末尾。只要这样,课堂才是温润的课堂,才是富有兽性的课堂,也才是奠基学生生命的课堂。<br> <br> 细节三:一位教员在授课伊始出示的课题是“小表格有大作用”,结课时,课题却修正成了“小表格有大‘聪明’”。为什么要修正成大“聪明”呢?原来,就在阅历探求的进程中,学生们曾经****得了“用已知推断未知”的学****方法。应用已学过的Word软件相关知识,学生末尾了在Excel中复制