荷花 教学反思.doc

文档介绍：林秋文《荷花》是人教版小学语文第六册中的一篇语言通俗易懂、文质兼美的文章。我在教学《荷花》时,既通过朗读激发学生的情感体验,丰富学生的语言积累,又调动起学生的想象力,通过说话练****来运用语感,积淀语言,收到了较好的效果。一、朗读感悟对于小学生而言,只有在朗读中才能感受文本的语言美,领略作品的气势和文法,探索语言的内在含义、情味和形态;只有在朗读中才能加深对重点句段的理解,体会作者的写作匠心。在教学此文时,我对文章没有做过多的分析、讲解。而是让学生抓住重点词语,把握不同的语气朗读体会文章是怎样写出荷花的美的。学生通过读,体会出“挨挨挤挤”写出荷叶茂密;“全开了”“才展开两三片花瓣”“还是花骨朵”写出了荷花三种不同的姿态美。为了培养学生的语感,重点句由教师范读。如这一句“有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的”,我用两种不同的语气来读,第一次,我将“饱胀”“破裂”读得语气略重一些,学生马上领悟到听起来花骨朵很饱满;第二次,我将“马上”读得语气略重一些,学生体会出花骨朵立刻就要破了。随后,我告诉学生,同样的句子用不同的语调读,会产生不同的效果。我鼓励学生用自己的方式读出不同的感受和情味。在学生读文时,我用多媒体课件播放荷花的录相,配以优美的音乐,把学生带到“荷花池”边,让学生亲眼目睹,亲身感受荷花千姿百态的美丽,以使学生的朗读***四溢。二、写作迁移阅读教学应把积累语言、学会读写作为主要目标。《荷花》第二自然段描写了荷花三种不同的姿态,用“有的……有的……有的……”这一关联词连结起来。如果只让学生理解了这一点,那就只停留在“教教材”了,但《新课标》的理念倡导的是“用教材教”。这就要求教师不但能合理运用教材资源,还要善于发掘教材资源。我是这样处理的:用多媒体课件出示四幅各具特色的荷花图片,逐一指导学生用优美的语言,合理的修辞手法描绘每幅图上荷花的姿态,再仿照课文用“有的……有的……有的……还有的……”将荷花的四种不同姿态的描写连起来说一段话,并用“荷花真是千姿百态”这句话作总起句,使段更完整。这一环节中,学生的想象力得到充分发挥,创造思维得到发展,描绘的语句甚至比文本中的更精彩。如有的学生这样描绘:荷花真是千姿百态。有的全开了,骄傲地把自己高高举起,好像在炫耀自己的美丽;有的三个一群两个一伙,歪着脑袋好像在说悄悄话;有的像一对孪生姐妹,好像提着洁白无瑕的裙子在翩翩起舞;还有的花骨朵不好意思地把自己藏在荷叶底下,像个羞答答的小姑娘,仿佛对游人说:“别看我,我还没开呢。”这段中有这样一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,这一“冒”字用得传神。对文本中这样独巨匠心的动词教学时不应放过,要认真揣摩。我让学生联系前一句话想一想怎样长叫“冒”出来?引导学生领悟出因为荷叶“挨埃挤挤”的,荷花必须使劲长才能冒出来。再引导学生想想如果这篇文章让你来写,你会用什么词?并说说你的理由。学生的思维是灵活的,有的说用“跳”,因为“跳”能表现出荷花的顽皮;有的说用“挤”,因为荷叶既然那么茂密,白荷花只能使劲挤了;有的说