文档介绍：周亚夫军细柳教学设计《周亚夫军细柳》教学设计一、导入新课:古语云:千军易求,一将难得。一个好的将领是国家的财富。春秋有孙武、伍子胥,战国有乐毅、白起,西汉有韩信、周亚夫。正是这些伟大的人物才有力地推动了历史前进的车轮。今天我们来一起理解一下西汉大将周亚夫从严治军的故事,感受一下他不凡的人格魅力。展示教学目标(多媒体展示)1、结合人物个性化的语言理解人物形象。学****运用对比衬托的手法,通过正侧面来刻画人物的方法。2、结合课文内容,学****周亚夫“真”将军的风范和精神,理解其现实意义,理解严明的纪律对事业成功的重要作用3、培养学生的文学鉴赏能力。三、学生齐读课文,深入探究答疑解惑(一)、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?真将军(二)你同意文帝的观点吗?请你从文中找出依据来!思路点拨:(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军?“将军令曰:军中闻将军令不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜,请以军礼见。”(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军?“军士吏披甲,锐兵刃,彀***,持满。”、“上至,又不得入。”、“于是天子按辔徐行”“天子为动,改容式车”(3)在对周亚夫的下属与皇上的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军?“先驱曰:天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰:将军约,军中不可驱驰。”总结:1、军士戒备。细柳军中“军士吏被甲,锐兵刃,彀***,持满”。说明周亚常备不懈、严阵以待。2、军纪严明。文帝一行到细柳军两次不得入,直至天子正式派使臣持节下诏书,“亚夫乃传言开壁门”。在细柳军营中,“天子乃按辔徐行“,由此可见周亚夫治军有方,令行禁止。3、恪尽职守、刚正不阿。面对天子,周亚夫“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”(三)塑造人物的方法有很多,请你说一说!文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?你来讲一讲!亚夫乃传言开壁门。将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”正面描写画龙点睛将军令曰将军约侧面描写有力烘托答疑解惑:课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?对比一:细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲,锐兵刃,彀***,持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。“直驰入”——军规松垮,守备松懈。对比二:文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。“直驰入”——军纪松弛。对比三:三营将领“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。对比烘托嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?------------借文帝之口再作对比,进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。知识小结:一个场面真将军两个人物三个军营四处对比(四)再读课文:1、查找一下本文对文帝有几种称呼?这些不同的称呼有什么作用?文章开头称文帝为“上”,然后称他为“天子”,这是文帝到细柳营时,最后他离开周亚夫的军营使人称谢时使用了“皇帝”的称谓,文章这样表达,巧妙地与情节形成了耐人寻味的对比,不仅突出了周亚夫坚持原则,而且表现了文帝的识人明事的明君风范。2、皇帝“敬劳将军”“群臣皆惊”有什么作用?侧面烘托“群臣皆惊”,一个“惊”字,含义丰富,联系全文,谈谈你的理解。为周亚夫治军之严而“惊”;为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威“惊”;惊吓、惊讶、惊喜为文帝的深明大义,礼仪周至而“惊”;为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。4归纳人物形象(1)、周亚夫人物形象及塑造人物形象的写作特点。治军严整、军纪严明、刚正不阿、恪尽职守运用了正面描写和侧面描写相结合的方法,通过对比,衬托刻画人物形象。(2)、文帝:大敌当前,汉文帝亲自劳军,在细柳营中受到“非礼”,他不但没有发龙威,贬谪周亚夫,反而“称善者久之”,足见汉文帝是个具有雄才大略、胸怀宽广、爱才、识才、任才的君主。知识拓展:侧面描写:对比衬托侧面描写也叫间接描写,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,,能唤起读者的想像,丰富人物的形象,《陌上桑》日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。罗敷喜蚕桑,采桑城南隅。青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫绮为上襦。行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽着帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。描写采桑女罗敷美貌到极点,不是正面刻画,而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷