文档介绍：教学目标一使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。二培养学生分析和解答应用题的能力。三通过教学,培养学生认真审题、积极思维的良好学********惯。教学重点和难点分析数量关系和正确选择解题方法,是复****中的重点和难点。教具和学具写有练****题的翻转小黑板或幻灯片。教学过程设计教师启发谈话同学们已经学****了不同数量关系的几组两步计算的应用题,这节课在同学们学****的基础上进行一下复****一想一想,议一议师请同学们回忆一下,都学****了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。可给5分钟时间在同学们说的基础上,教师出示一题。如食堂有40袋面粉,吃了16袋,又买来45袋,食堂现在有多少袋面粉?二分析解答,变换条件和问题师说这是刚才同学们在讨论中讲的一题,哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系,并说出解答方法?同学们经过认真思考,大部分学生能做出正确解答。 40-16=24袋24+45=69袋答现在还有69袋面粉。接着,教师启发学生改变题目的条件和问题,变为我们已经学过的其他数量关系的应用题,并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础,又在教师不断启发和鼓励下,因此很多同学能做出正确变换。,第一星期吃了16袋,第二星期吃了17袋,还剩多少袋?答还剩7袋。,吃了16袋,剩下的8天吃完,平均每天吃多少袋面粉?列式40-16=24袋24÷8=3袋答平均每天吃3袋面粉。,又买来16袋计划8天吃完,平均每天吃多少袋?列式40+16=56袋56÷8=7袋答平均每天吃7袋。,又买来16袋,如果每天吃7袋,可以够吃几天?列式40+16=56袋56÷7=8天答可以吃8天。,吃了4袋,每袋装9千克,还剩多少千克?列式9×4=36千克40-36=4千克答还剩4千克。,第一天吃了6袋,第二天吃的和第一天同样多,还剩面粉多少袋?……这样在教师指导下,学生越编兴趣越高,他们所学的应用题得到全面的复****三分析、比较、判断题目进行变换时,教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里,以便于学生观察、思考、比较。题目变化后,教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。 ?,试着分析解题思路。 ,先算哪一步?为什么??有什么不同?共同特点都是三个已知条件,一个问题;都是先算中间问题,再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同,所以解题方法也不同在学生观察、思考、比较的基础上,师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤1读题理解题意,弄清题里的条件和问题。 2分析解题思路,确定先算什么,再算什么。 3列出正确算式,算出结果。 4写出答案,再检查一下做得有没有错误。最后教师再强调指出解答两步计算的应用题,关键是分析题里的数量关系,确定先算什么、再算什么。防止死记硬背,灵活选择算法,具体问题具体分析。,提出中间问题1有46张纸,出墙报用了14张,剩下的纸平均分4次用完,每次用几张?2学校里原来有7棵杨树,又栽了6棵杨树,死了3棵,现在有多少棵杨树?3食堂买白菜45千克,午