文档介绍：黄浦区学前教育康复指导中心,在市教委、区教育局的直接领导下于1995年9月在(原)半淞园路幼儿园开办了上海市第一批以招收智力残疾、肢体残疾为主的学前特殊教育班。1999年11月,在原特教班的基础上成立了学前教育康复指导中心,黄浦区学前特殊教育是上海市最早开办的学前特殊教育机构之一。在15年的学前特殊教育历程中,我们在各级各部门的领导不断关心、指导下,从对学前特殊教育懵懂无知到现在紧随特殊教育改革步伐,始终走在教育改革前列。我们通过几年:努力倡导无障碍的教育环境;积极开展一体化的融合教育;精心实施有针对性的个别化训练;耐心指导家长进行家园共育,具体落实“送教上门”以及“随班就读”儿童来园训练工作,全区有特殊教育需要儿童的指导覆盖率达到100%,工作成效显著。为什么要研究?随着人类文明的进步,社会对特殊教育提出了更高的要求。从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起,与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。相关研究表明,轻度残障儿童在融合教育的环境中能得到较好的发展,但是,中重度残障儿童由于自身能力太弱,在教育针对性不强的普通教育的环境中并没有得到较好的发展。而在我国,关于融合教育也就是指随班就读教育这种安置形式。融合教育的理论核心内容是“把残疾儿童放在普通学校或普通班中,与健全儿童一起学****和生活,以改变以往主要把残疾儿童集中到特殊教育学校、将他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式。”而究其思想实质为“障碍者、精神迟滞者应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。”这是教育的人本主义与人道主义的具体体现。“基于脑科学的学生学****潜能开发的深化研究”是“十一五”教育部重点课题,我们的愿景是借助脑科学研究的理论成果,通过优化学前特殊儿童的教学环境,促进教师主导作用,激发幼儿潜能,探索各种不同的教育途径,以满足每一个学龄前特殊儿童的学****需要;关注个体差异,使特殊儿童的发展需求得到最大化的满足。国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长方俊明教授从本学院的学科建设和发展历程出发,作了“大学将如何推进早期融合教育”的报告。方教授指出,,也是早期教育的一种形式。方教授就华东师范大学学前教育和特殊教育学院如何结合脑科学研究发展来促进早期融合教育的发展,意图通过国际合作与学术交流把握早期融合教育的发展,在人才培养和课程设置中贯穿幼儿脑科学研究的思想,从脑科学的发展规律入手,深入探讨早期融合教育的规律。我们知道,大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果。这一成果使我们加深了对教育开发人的潜能巨大作用的认识。认知神经科学新的成果则使我们改变了对传统单一智力理论的迷信,相信每个学生都具有成才的不同潜能,教育应当为发展每个学生的优势智能服务。“融合教育”是一种新的教学理念,其教学目标为是指让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中,接受特殊教育服务,并和普通儿童共同学****一种方式。强调的是普通教育与特殊教育的合作与融合,在一个共同的教育系统中,提供适性的教育服务给所有的儿童。根据现代脑科学研究的成果表明,丰富的环境刺激对任何学生的大脑发展都具有显著影响,外界环境所提供的信息在人们认知活动中有重要的不可或缺的作用,也为优化教学环境的教学理念提供了理论解释。所以我们确定的研究目标为:从学前融合教育入手,解决学前特殊儿童融合教育原则、教育模式、教学方法与评价方式。重点在于从实践中总结学前特殊儿童融合教育模式,形成科学化、系统化,完整化的教育与评价体系,为学前特殊儿童的终身发展打下良好的基础。脑科学与融合教育伴随着知识经济时代的到来,脑科学已成为当代国际重大的前沿研究领域之一。20世纪90年代,美国宣布从1990年起到20世纪末为“脑的十年”,又积极倡导从“脑的十年”迈向“教育的十年”。日本提出“脑的20年”,大力推进脑的研究以及“脑科学与教育”的研究。国际经合组织也开展了“脑科学与学****科学”的研究计划。因此,近年来在脑科学研究的前沿领域,不断取得新的进展,并推动着心理学的发展,比如:关于大脑神经突触生长的n状模型学说,智力可塑性的学说,脑的不同功能的发展有着不同关键期的学说,以及多元智能理论和“情感智力”理论等。这些进展使我们加深了对脑的原理和智能的起源的认识,也激起了我们对传统教育的反思。从1998年我们就着重对自闭症幼儿进行矫正的问题,从源头上了解特殊儿童行为异常的原因,我们可以看到家庭环境中家长的态度、家长的教养方式、家长文化程度等等都对患儿有着影响。随着对特殊儿童研究的深入,我们从关注幼儿脑发育成因到关注环境提供,长期以来对智力落后幼