文档介绍：心理学探新
E X P L O R A T IO O P S Y C H O L O G Y
岁学前儿童年龄认知发展的研究
林泳海马丽莉
(华东师范大学学前与特教学院,上海 200062)
摘要: 该实脸采用三个问题作业(“年龄比较”、“出生年龄1,、“年龄变化,’)及一个“图示作业”,
调查了60 岁儿童年铃认知的发生,发展待况。结果表明: 岁儿童处于年龄认知萌
芽状态,4 .5 岁儿童年龄认知开始发生,5 5 岁儿童的年龄认知已发展到较高水平,儿童年铃认知
变化可用变化分别模型(简称CS 模型)来解释。
关位词: 年龄认知; 学前儿童; CS 模型
中圈分类号: 文献标识码:A 文章编号:1003 一5184(2001)一04 一0029 一06
1 引言
人类对时间的认知包括对时距(duration)、时序(ession)和时域(timzone)的认知。对于时
间认知,目前有三种理论模型来解释〔’]:存储容量模型(StoragSizModel,简称SS模型)、加工时
17模型(Proce ssing-timM odel,简称PT 模型)、变化分割模型(Change/SegmentatioModel,简称
CS 模型)。年龄认知是指儿童对于年龄的时间概念的认知,包括对时间的次序性、持续性等方面的
认知。早期儿童年龄认知水平停留在原始知觉阶段,随着年龄的增长,才逐步开始理解时间的持续
性、次序性等,这与CS 模型是一致的,即对时距的估计取决于被试把心理经验的变化分割为可记
忆段数的多少,二者是正相关。
国内外关于时间认知的研究很多。皮亚杰[[ 21曾对儿童时间的次序关系、绵延关系、共时性等
时间认知进行了研究,表明8 一9 岁儿童才逐步具备了时间的观念,即对时间的理解是基于逻辑的
而不是知觉的。
朱曼殊等()研究[[ 31表明“速度”“位置’,对儿童时间认知有极大影响表明7- 8岁儿
童尚未基本掌握时间持续的策略或实质。黄希庭等(1982)研究[41表明,6岁儿童开始把事物的时
间关系和空间关系区分开来,并对时间进行估计;方格等〔1984)研究[[ 51表明,5一6岁儿童已经能在
感知水平上理解一日之内的时间顺序,表明学前儿童时间认知发展到了一定程度。林泳海
(1996)[61的研究表明,。总之,以往尽管国内外关于时间认知
的研究很多,但对于早期儿童时间认知的发生、发展状况意见不一,但这些研究结果比皮亚杰论述
的儿童时间认知发展的年龄要早。
另外,皮亚杰(19川[2〕对儿童年龄认知的研究、实验结果与他的其它研究是一致的,即直到8
岁左右,儿童才达到了一定的时间认知水平,而 8 岁以前的儿童基本没有时间认知能力、由于末见
到有关进一步的研究,我们将重新验证此结果。特别是,时代的变迁和现代社会的信息量的增多,
JL童却有较多“年龄”方面的经验,当今儿童的时间认知发生发展水平应该比皮亚杰研究时代的儿
童要高。皮亚杰虽然做过此方面的研究,但他采用的是交谈方式、对个别儿童所做的研究,所得的
结论有局限性。皮亚杰对其它时间认知的研究,