文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2004 27(6:1333 一1336 13 3 3
3,4 岁儿童数数的规则及其策略运用的研究‘
张华”, 庞丽娟2 董奇3 陈瑶3
(’课程教材研究所,北京,100009)(1北京师范大学教育学院,北京,100875)
(3北京师范大学心理学院,北京,100875)
摘要数数能力是儿童用于建构其数学知识系统的重要工具,是儿童早期获得的最基本的数认知能力之一。本研究以234 名
3 ,4 岁儿童为被试,采用个别测查法对儿童数数的规则及其策略运用进行了考察。研究发现:(1)随着数列数目的增大,3,4 岁儿
童数数精确性呈下降趋势,但 4 岁儿童在各项任务上的数数精确性显著高于 3 岁儿童;(2)3,4 岁儿童在数 7 ,10,15,30 任务上
的错误表现有显著差别;(3)3,4 岁儿童数数策略运用存在显著差别,协方差分析显示,策略使用在数 7 和数 10 任务上具有显著
效应。
关健词:数傲精确性数数规则数数策略
词对应于要数的物体上[[ 6,71。从这种角度来看,策略
1 问题提出
实际上作为一个认知支持帮助儿童遵循数数的规
数数是儿童数认知能力发展的重要里程碑,它则,从而提高数数的精确性。但是正如前面所说,由
标志着儿童数词系统的获得和使用,是儿童建构和于目前缺乏对儿童数数过程的探讨,因而儿童数数
发展其数学知识体系的前提和基础,体现了儿童对策略选择的特点及其对数数精确性的作用均有待于
数实际意义的理解。进一步的证实。
鉴于数数在个体数学认知能力中的重要作用, 综上所述,本研究拟对儿童数数规则的掌握和
儿童数数行为的获得与发展一直是研究者关注的重策略使用的特点进行全面地考察,以系统地了解儿
要领域,但综观已有的研究大多是从数数通过率的童数数的过程,为进一步促进儿童数认知能力的发
角度对儿童数数的精确性、数数的范围以及儿童数展奠定坚实基础。
数行为的年龄特征等进行考察,这种研究思路主要
是对儿童数数进行结果性的评价,不能全面反应儿 2 研究方法
童数数的过程。实际上,数数是一个概念性的行为, 被试选取
正确的数数不仅要求正确的数数过程,而且还要求从北京市 10 所幼儿园(包括市立园、街道园、机
对数的意义有明确的认识〔1,2Gelm an 曾明确提出关园、大学园、工厂园)中选取 234 名儿童为被试,其
儿童数数需遵循一一对应、固定顺序、基数原则三条中3 岁儿童 115 名(男孩 64 名,女孩 51 名),4 岁儿
基本规则[[ 31。如果仅考察儿童数数的通过率显然不童 119 名(男孩 58 名,女孩 61 名)。
能反应儿童数数的过程,不能从根本上揭示数数行研究方法个别测查法
为的获得和发展。因而,转变研究思路结合儿童数测查材料
数精确性与数数错误两个角度对儿童数数行为的特测查材料为 5 张印有排列整齐物体(如花、水果
点进行分析,有助于全面地了解儿童数数发展的结和小鸟等)的图形板,各图形板上的数列分别为3,7,
果性和过程性特点,揭示儿童数数行为的实质。 10 ,15 ,30
近年来的研究表明,数数是一个复杂的认知过测