文档介绍：第刀卷心理学探新 2以刀年
总第 1以期巧 Y C H O 【IX 〕C A L E X P I刀R A rI’I 0 N 第 4 期
3 一6 岁儿童对言语行为的元认知发展’
谢书书张积家
( 伪31)
摘要:以123 名3一6 岁儿童为被试,采用图片判断和个别访谈任务,从本体区分和归因的角
度,对3一6 岁儿童时言语行为的元认知发展进行了探查。结果表明:3 一6 岁儿童对言语行为和物
理发音区分较早,但时于言语行为和生物发音的区分水平普遮较低;3、4 岁儿童对语言较低,5 岁开始发展,6 岁有显著提高;3 一6 岁儿童对语言
都较低。
关键词:学前儿童;言语行为;元认知
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:】(X 】3一51 84 《岌幻7)供一以犯2 一肠
1 问题提出态的认知过程,即个体对当前认知活动的监督和调
目前,认知科学对儿童言语行为的研究主要集节[5〕。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知
中在几个方面:1)儿童言语能力发展与心理理论发监控组成困。元认知知识指认知主体具有的关于认
展的关系。As ti nton 和 Jenkins 提出了3 种可能:语知活动的一般性知识;元认知体验是指伴随认知加
言依赖于心理理论能力、心理理论依赖于语言能力工活动的有意识的认知和情感体验;元认知监控是
或二者都依赖于第三种因素川。他们采用标准句法指认知主体利用元认知知识和体验所提供的信息,
和语义产生任务、错误信念和表面一事实任务研究对自己的认知活动进行检测及自我调节的过程[v] 。
发现,儿童早期语言能力可以预测后期心理理论的儿童是否知道言语行为是一种心理活动,能否
发展,但儿童早期心理理论的发展并不能预测后期将其与物理或生物活动区分开? 儿童对语言习得的
语言能力的发展,由此他们支持语言是心理理论基条件有何认知? 这些元认知知识,是儿童关于言语
础的观点[2] 。2))L童语用特征研究。研究发现,处活动的一般性知识,影响儿童对言语活动的体验和
于语言初级阶段的儿童,已经对语言技巧的使用有监控。通过对这几个问题的研究,可以探查儿童对
着相当的感悟力,他们会通过语境理解语言、学习语言语行为的一般知识的认知发展情况,为儿童的语
言及使用语言图。3))L童语言习得的发展研究。研言教育提供依据。前人对儿童的元认知发展主要从
究者对儿童语言习得的过程、阶段特点和学习的社两个方面进行考查,一是考查其是否能进行本体区
会化进行探讨发现,儿童习得语言要经过言语准备分,二是考查儿童对认知活动如何进行因果解释和
期、言语理解期和言语表达期 3 个阶段。在每个阶归因[“一’0〕。因此,研究主要考查2 个方面:1)3 ~ 6
段中,家庭尤其是母亲、同辈群体、学校、社会文化等岁儿童能否将言语活动这一心理活动与物理发音和
都会促进儿童的言语社会化闭。生物发音区分开;2) 3 一6 岁儿童对语言习得影响因
儿童语言能力的发展与心理理论的发展有关, 素的认知和归因。
儿童会根据语境灵活使用语言,但是儿童对言语行 2 方法
为本身有何认知? “元认知”是