文档介绍：心理科学 M>HLJ?7?6+L:7 5L+,;L, "$$&,#$(!):"2 4 ## "2
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! " # 岁儿童空间非标准测量认知加工线索研究!
史亚娟!!! 庞丽娟" 张华# 韩小雨"
(!中央教育科学研究所,北京,!$$$%%)("北京师范大学教育学院,北京,!$$%&’)(#人民教育出版社,北京,!$$$%!)
摘要本研究选取北京市# 所幼儿园!$% 名# ( ) 岁儿童为被试,采用个别测查法对儿童进行非标准空间测量时所依据的认
知加工线索进行研究,结果表明:!、# ( ) 岁儿童在一维空间测量中从两个端点和端点之间的连续空间提取信息进行量的判断,
当从端点和端点之间的连续空间提取的线索不一致时,多数儿童不能对其进行整合;"、# ( ) 岁儿童二维空间测量主要遵循一维
规则,并且一维规则适用于各种图形;#、儿童根据空间量中显著特征进行量的判断,儿童对作为判断依据的显著特征的选择受各
维度对比度影响。
关键词:空间非标准测量认知加工线索
问题的提出线索的研究尚无一致结论。
$ 认为儿童面积判断服从一维规则的研究者以皮
所谓非标准测量就是利用非标准的自然物作为亚杰为代表,他认为前运算阶段的儿童依据事物的
量度进行的测量,包括使用物体进行直接比较、使用某一部分明显的知觉特征进行量的判断,这是因为
非标准测量单位进行测量和把标准测量工具当作非
七、八岁以下的儿童思维是集中性的。5+,67,(. !2%#)
标准测量工具使用进行的测量等。它与儿童的日常也认为儿童根据刺激物最重要的维度进行量的判
生活密切相关,体现着其数学知识应用于实际生活
断[&]。与皮亚杰不同的是他认为儿童使用一维规则
情境的水平。正是由于非标准测量工具的非专门性
是因为缺乏***的数量概念知识。 5+78,.9:; 等
和多样性、测量结果的非精确性和开放性、测量活动
( )认为、岁儿童在面积匹配任务中主要采用
的逻辑性,使得非标准测量能力的发展对儿童思维!2%3 3 ’
边的匹配规则[’]。认为儿童面积判断服从二维规则
抽象性、逻辑性、创造性的培养,问题解决能力的提
的研究者以和为代表,他们认为三、
高具有重要影响。考察儿童在空间非标准测量活动<;=,.>?; ***@A;,?
四、五岁儿童的面积判断服从高加宽规则[2,!$],加法
中所依据的认知加工线索,也就是根据物体的哪些
结合规则被儿童在各种判断情境中广泛使用。针对
知觉特征进行量的测量,根据什么规则进行量的判
和的观点,许多研究者通过自己的
断,有助于深入了解儿童空间概念获得的过程,揭示<;=,.>?; ***@A;,?
研究提出支持。在( )的面积匹配任务
儿童空间非标准测量能力发生、发展的机制、特点和 B+7C,;+;6 !2%$
中长方形宽的调节结果是高的线性减函数[%]。
规律。
D+7C,;+;6 把它做为面积判断的加法模式普遍有效的
从"$ 世纪)$ 年代起,研究者对儿童在空间非
证据。( )则通过研究对和
标准测量中依据的认知加工线索进行了一系列研 B?