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! " # 岁儿童对模糊信息具有多重解释的理解!
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王彦!!! " 苏彦捷!
(!北京大学心理学系,北京,!##$%!)("华东师范大学心理学系,上海,"###&")
摘要参照’()*+,-(.+ 和’/(,-.+) 的实验范式,研究儿童对于“人们可能对同样信息给出不同解释”这一现象的理解,考察 0 1 $
岁儿童的解释性心理理论的发展。结果表明,0 岁儿童不能理解心理过程的解释性,认为同样的信息只有一种合理的解释。从&
岁开始,儿童才认识到,模糊信息可以有多种解释,但&、% 岁时的这种理解并不完善,成绩随着任务要求而变化。$ 岁儿童才有
比较稳定的解释性心理理论。
关键词:解释性心理理论复制式心理理论错误信念理解
理理论的儿童能够理解人们对外部世界的建构和解释,可以
前言
$ 认识到,即使所获信息完全相同,由于信息的模糊性以及个
2)+3(45 和 677-)899 在一项关于黑猩猩的研究报告中,首体经验的差异,也可能导致对同一事件的不同信念。然而,
先提出心理理论(:/+7); 79 3<,-)这一概念,他们认为,“说一也有研究者认为,理解错误信念的儿童就理解了心理的解释
[ , ]
个个体具有心理理论,是指该个体能够归因自己和他人的心性!# !0 。但更多的研究证据支持’()*+,-(.+ 和’/(,-.+) 的
[ ]
理状态”! 。出于对动物和人类演化上的连续性的考虑,以看法,即儿童至少是在& 岁之后才发展出对心理过程解释性
[ ]
及心理理论这一能力与儿童观点采择(*+)=*+4:<>+ :(5<,?)发展的理解!& C !$ 。
之间关联的发现,发展心理学家对心理理论这一概念给予格已有解释性心理理论的研究通常考察儿童对“人们可
外关注。很多关于儿童对心理状态理解的研究,如观点采以、并且经常对同一事件给出不同解释”的理解。采用的测
择、元记忆、交流的意图性等等,均被纳入心理理论的研究框验刺激包括两可图形[!0,!D,"#]、同音异形字[!@]、局限视野图
架["]
。形()+=:)<4:+- ><+F=)(一种信息模糊的线条图,通常是一张整图
儿童心理理论发展中一个重要进步是,他们在@ 岁左右被盖住,只露出很小的一块区域,根据这一小部分不可能猜
[ ] [ , , ] [ ]
开始理解错误信念(9(.=+ A+.<+9)B C 0 。在此之前,儿童不能理出整图的内容)!& "! "" 、冲突情境"B ,等等。但是,这些研
解他人的信念有可能与现实不符。许多研究者将错误信念
究发现的解释性心理理论出现年龄有一定差异,有的认为&
任务做为鉴别儿童是否拥有心理理论能力的工具,并考察错[ ] [ , ]
岁是转折点!& ,有的认为%、$ 岁才是!@ "B 。我们认为,有可
误信念理解与其它认知能力之间的关系,发现它与语言能能是刺激图形的性质影响了儿童对心理过程解释性的理解,