文档介绍：心理科学 Pscholo"Iw Sci . 2001 .27(1):69 一71
6^-8 岁儿童三种时间副词理解能力及策略的实验研究’
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(中国科学院心理研究所,北京,100101) (
摘要采用定量与定性相结合的研究方法,对6- 8 岁儿童理解时间副词的能力进行了初步探查,结果表明:(1)不同年龄儿童
对时间副词的理解能力不同。6 岁和7 岁儿童初步形成了对现在时间副同和过去时间副词的理解能力,萌发了对将来时间副词
的理解能力;8 岁儿童已具有了对现在时间副词和过去时间副词的理解能力,基本上具有了对将来时间副词的理解能力。(2)儿
童在理解时间副词时多种策略并存。随着年龄的增长,有效策略的生成能力有了明显的提高,8 岁儿童已有 90% 以上的人次能
够使用有效策略。
关扭词: 儿f 时间翻词理解盆略
展心理学中,人们对于语言发展中的个体差异给予了大量的
1 前宫
关注,但对于语言能力发展背后的策略分析却显单薄,尤其
时间词汇是汉语词汇中的一大类别,在语言表达和理解是关于时间副词的研究。
中起着重要的作用。时间词汇不只一种,有表示时间的名本研究采取简单句的形式,研究儿童对表示现在、过去
词,如昨天、今天、明天上午、下午、晚上等;有表示时间的副和将来的时间副词的理解。目的在于;(1〕考察不同年龄阶
词,如已经、将要、正在等[fl 。时间副词是汉语副词中表示时段儿童对时间副词的理解水平和特点;(2)初步分析儿童理
间的一类,它对子准确表达思想,理解句义十分重要。然而, 解不同时间副词的策略
对于这类词的发展研究却不多见。朱曼殊等I:1在幼儿口头
2 研究方法
言语的初步调查中发现,在70 名2 一6 岁儿童的1331 个简单
句中用各种时间词汇的占22 .8% ,比使用空间词汇的少得 2., 被试
多,而且出现得较晚。有时即使使用了某些时间词,又未必随机选取城市幼儿园6 岁、小学7、8 岁(上下不超过 2 个
真正理解它们的愈义。为了进一步研究儿童对时间词汇的月)儿童各 24 名,男女各半。
掌握情况,朱曼殊[1 31对时间词句进行了较为系统的研究,结 实验设计
果表明,儿童在语育中使用时间词汇比空间词汇少而且迟; 3 (时间副词类型过去、现在、将来) 3(年龄段)的混
儿童最先掌握表示现在的时间副词,大约在 4 岁,然后是表合设计,其中时间副词类型是组内因素,有过去、现在和将来
示过去的时间副词,在 5 岁左右,最后才发展表示将来的时三个水平;年龄段是组间因素,有 6 岁,7 岁、8 岁三个水平。
间副词,在6 岁左右。从她的实验程序中我们可以发现,在 实脸材料
她的实验中要求儿童按服句子生动地用玩具表演句子的内 1 2cScm 的问题卡片,一张卡片就是一道问题。在表
容,这种任务看上去似乎很简单,但分析起来,它却包括两个示过去时间状态的句子中涉及到四种副词:已经、早就、早
过程:先理解句子,然后再自己演示句子的内容。这种任务已、曾经;在表示现在时间状态的句子中涉及到两种副词:
从理论上讲已超出了词汇理解的水平。另有研究表明[’] ,儿正、正在;在