文档介绍：3 9 4 F7!科学 P...bologm ,[Sri- , 2004 .27(3):398 - 399
7- 11 岁儿童的同伴接纳与心理理论发展的研究
郑信军山
(温州师范学院教育科学学院,325027)
摘要本研究采用情境故事研究 7- 11 岁儿童二级错误信念理解和特质理解能力的发展,并探讨该年龄段儿童同伴接纳与心
理理论发展的扣互影响机制。结果表明,7 一H 岁儿童的二级错误信念理解能力随年龄增长显著提高;7 岁儿童关于特质因果性
- 9 岁加速发展之后趋级;7 - 9 岁儿奄的同伴接纳与其二级误信念理解能力没有显著的相关;总体 L
看,受欢迎学生的特质理解能力显著优于被拒斥学生
美挂词,同伴接纳心理理论借误伯念特质理解
才表现出对情绪反应的清晰预侧。[al
引言
学龄期儿童心理理论在质和歪两方面的加速发展不能
近十多年来,作为儿童认知发展的核心领域,心理理论不说和这一时期儿童日益丰富而复杂的同伴交往活动有着
的研究取得了许多重要的进展。从研究范围来看,先前更多密不可分的关系。一些研究已经证实,儿童的心理理论与其
的研究集中在儿童获得心理理论的年龄上。W im m e: 和在同伴群体中的接纳性呈正相关,['l 但是孰因孰果则难以确
Pet.,:首创了“错误信念“的研究范式,并把达到对“错误信定,两者呈现的不是简单的一一对应关系,如 Slaughter等人
念‘’理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。随着研究的深的研究发现儿意的心理理论能力只影响其同伴接纳的某些
人,人们提出的更多的问题涉及到儿童拥有心理理论的年龄方面,而Bad- 等人的研究则表明,W 同伴接纳程度也只对
分界线的前因后果:3 岁及3 岁以前儿童有没有心理理论? 4 儿童心理理论能力的某些方面发展有影响。如果考虑了年
岁以后还有没有继续发展,怎样发展? 事实上,儿童在较早龄和性别等变盆,儿童的同伴关系与心理理论发展的关系可
时期所表现出来的对心理的认识迅速增加的现象并不能表能会更加复杂。
明这些儿意已经把心理看作是真正具有建构性和相对性的, 鉴于上述关于儿童在学龄期心理理论发展及其影响因
这些认识的发展有待于青年期或成年早期完成。K uhn 明确素的预侧和观点,又鉴于国内在此领城实证研究的缺乏,我
地主张把心理理论研究和认识发生理解的研究结合起来,提们假设认为,进人学龄期之后,儿童心理理论的发展不仅将
出了心理理论的毕生发展观点;Freem an 也认为,无论在人生更趋复杂多样,心理理论能力的范围也大大拓宽,心理理论
发展的哪个阶段,年幼儿童、青少年、成年,都会在推断他人能力的不同方面可能也呈现不同的发展态势,表现出某种阶
心理方面出错,心理理论发展是一个毕生的任务。W 段性的年龄特征,而且,心理理论各个方面的发展的将越来
人们认为,可以围绕全和质两个方面探讨儿童心理理论越大程度地受到同伴关系特别是同伴接纳性的影响。
的发展。从盈的角度来看 Perner 和 W im m er认为一个非常
2 方法
重要的衡孟指标是儿童能够润察到的心理状态的嵌人数盈
的增加。他们以故事法对 5 - 10 岁儿童二级错误信念进行被试