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!"#$%&’’" 关于语言获得的建构观
罗贤!! 宋正国"
(华东师范大学心理学系,上海,"###$")
摘要%&’()*+ ,-.)/*++- 提出的用法建构语言获得理论认为儿童语言获得是一个以用法为基础、以功能为引导的逐步建构过
程,而个体语言获得又以种系遗传的生物基础和文化历史积淀下来的语言环境为前提。本文在皮亚杰经典建构主义的框架下
探讨,-.)/*++- 关于语言获得的建构观。
关键词:建构主义结构功能社会文化历史
是社会认知领域的研究成果,在一定程度上丰富和发展了经
前言
( 典建构主义。
科学认识论历来存在两种基本选择:永恒的预定论(01*2 ) *( 历史和发生紧密结合
3*/4&5)4&-5)和构造论(’-5/416’4&7&/.)。相应地,在当代心智哲皮亚杰认为结构有萌芽也有历史。由于史前人类概念
学和心理学中关于智能的来源问题上,一直存在天赋论和建形成的资料十分缺乏,他便从儿童心理的个体发生入手研究
构论两大派别。天赋论把智能结构和认知能力看作预先存整个人类认识的发生发展,因为在他看来两者存在“平行”、
在于人类大脑结构甚至基因中,只需环境激发或个体自身的“复演”的关系。就语言研究而言,,-.)/*++- 认为通过比较人
发现即可运作。建构论则认为认识是一种以主体已有的知类言语交际和其他灵长类动物的口头、手势的信号交际可以
识经验为基础的主动的建构活动。提供有益的启示,他从生物的种系发生(0(=+->*5*4&’)过程、文
天赋论在当代最有影响的代表莫过于乔姆斯基,他提出化历史(’6+461)+ : (&/4-1&’)+)演化过程和个体发生(-54->*5*4&’)
儿童生来具有一个表现为普遍语法(89)的语言获得机制, 过程三个层面考察了语言的发生发展。
后天只需少量语言输入设定该语言所特有的参数,即可熟练第一层面:种系发生过程。与同类进行符号性(习俗性、
掌握语言。建构主义在当代最重要的进展无疑是皮亚杰基相互主观性)交际的能力是一种人类特有的生物适应[?]。乔
于发生认识论的建构主义,他认为认识的获得是一个在主客姆斯基十分重视这种生物适应性并把它归结为“普遍语
体相互作用的活动中、在主体同化和顺应的自我调节机制下法”———一个蕴含着各种语言结构和规则的天赋模块。
的永无止境的建构过程。,-.)/*++- 认为从本质上来说这是一种长期进化而来的社会
随着认知科学的兴起,一种关于语言和人类语言能力的: 认知适应———理解他人意图和心理状态的能力,它是人类
新观点———认知: 功能语言学———日益受到关注。该理论获得语言的内在基础。当人类第一次认识到对方和自己一
重视语言的符号维度,强调语言结构是在具体运用过程中形样具有一定意图和心理状态,他就会试图控制对方的意图或
成的。它对语言获得理论带来极大启示,研究者开始深入探心理状态以达到合作或竞争的目的[?]。语言符号由于其特
讨语言功能、社会文化环境以及儿童的主