文档介绍：2 72 心理料学 2003 年第 26 卷第 2 期
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侈尹保同任务情境对幼儿心理理论表现的影响
邓赐平叻桑标
(华东师范大学心理学系、)
摘要本研究通过在三种不同实验条件下,系统比较 60 名幼儿在错误信念认识和表征变化任务上的表现。
研究表明:T oM 能力的表现模式可能随测验程序或被试样本的变化而变化;年龄小的幼儿在任务上的表现更
可能受实验条件的影响;不同条件下幼儿关于自己的表征变化和他人的错误信念的认识均没有显著性差异。
关锹词心理理论任务特异性内在能力外在表现
较。
前言
我们认为,传统 T OM 研究中最常使用的错误信
一般认为,儿童的心理理论(theoromind, 念任务和表征变化任务,它们在程序上存在许多差
T OM )大约在 4 岁左右发生了急剧变化,表现在他们异,例如在实验材料上和情境设置上,前者往往涉及
习得了信念概念(能够完成错误信念任务)。这种洞关于某一人物的故事,而后者往往是由儿童和实验
察能力标志着儿童元表征能力的出现,开始拥有某者之间直接进行互动,因此这种差异可能通过影响
种至少在形式上类似于成人的心理表征理论川。幼儿的投入程度、表征方式和情境表征的可及性等,
但是这种观点受到许多研究的质疑,例如Chandler 进而影响儿童的任务表现水平,导致幼儿在两类任
等川发现,远早于通过标准错误信念任务之前,儿务表现上的差异。本研究将比较在不同材料和不同
童便认识到了欺骗。同样,Bartsch 和 W ellm an 发情境条件下,幼儿在错误信念任务和表征变化任务
现川,当把基于错误信念的行为预测改变为行为解上的表现,以考察任务情境和实验材料对幼儿 ToM
释时,儿童有更好的表现。他们认为幼儿在更早的能力表现的影响,进一步探讨 TOM 的认知基础。
时候就能成功认识到错误信念。不过,另一些研究
2 方法
认为,这些结果有过度解释之嫌,例如 Ruffm an
等川认为,真正的欺骗认识并不早于标准任务上的 2 .1 被试
成功;Perner等Ill也对行为解释的任务范式提出批共 74 名幼儿参加了本研究,最后有效被试 60
评。名,其中 3 岁半幼)22 名(平均年龄 44 个月);4 岁
如今人们对于这一争议的基本看法是[[ 51,如果幼儿 27 名(平均年龄 51 个月);4 岁半幼儿 11 名
仅仅表明儿童能在完成心理理论标准任务之前能够(平均年龄 56 个月)。这些被试按年岭匹配被随机
完成特定的某种任务,并不完全足以否决心理理论分在三种实验条件口
可能在某个年龄发生急剧变化的观点,还需对儿童 2 .2 实验材料
如何通过一些任务而失败于另一些任务作出解释。玩偶实验:三个不同玩偶,玩具兔子、纸盒子和
而这种解释似乎与研究中所使用的任务范式不无关布袋子各一只,佳洁士牙膏盒一只,水笔一支;真人
联。游戏实验:玩具兔子、纸盒子和布袋子各一只,佳洁
T OM 研究有多种经典任务,但多数研究往往只士牙膏盒一只,水笔一支;图片实验:自制的实验图
采用其中一种或两种作业任务,并据此推断 T oM 的片两套。
一般发展趋势。但正如我们的一项研究所示[[ 6],儿 2一