文档介绍：我们班的金库小朋友长得白白净净,十分招人喜欢,可他总是控制不了自己的行为,不是碰碰这个、就是推推那个,常常精心准备的一个活动不是被这个小朋友的告状声破坏掉,就是被那个小朋友的哭声搞得无法进行。于是,受批评成了他的家常便饭。后来,我想了一个办法,转变他的方案就出台了。那就是,我把库库的表现记录下来,编成小故事,讲给小朋友们听,再由“听众”评出对错。库库认识到了自己的错误,渐渐的库库变了,不再调皮了,上课认真听讲了,老师和小朋友越来越喜欢他了。其实,孩子的调皮也是另一种美,相信孩子,我们应该用爱的目光和行动去帮助他、改变他,相信他们会健康、快乐的成长为参天大树。        比赛谁先吃饱饭 (二)吃饭一度曾当作常规来教育孩子们:吃饭的时候不能说话,眼睛要看着自己的菜碗,不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上,絮叨起来没完没了,可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下,话该说还是说,有时候一顿饭要吃二十多分钟,今天突然有了转机。今天吃饭前,我又讲了一次“吃饭要则”,刚要吃,浩浩大声说:“老师,我们比赛看谁先吃饱!”“好”班里的小朋友都兴奋起来,我趁机说:“行是行,我们不光要比赛谁先吃饱,还要看谁的桌面、碗里最干净,而且吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说,于是,一场别开生面的比赛开始了。通过比赛,大家一致认为小凝凝得第一。一整天,孩子们都念念不忘这场比赛。我明白了,单纯的说教并不能解决问题,要顺应孩子的兴趣,找到他们的兴奋点,了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛,比一般的说教更能取得教育的预期效果。          只是想要帮帮你 (三)大班的教学目标中有很多是鼓励幼儿对人友好,乐于帮助别人,学会与人交往,情感的培养不只是在课上,更多的是在一日活动中。   手工课是孩子都很喜欢的,可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生,而今天的意外,我却很满足。小丁是个让我们都很头疼的孩子,上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬,每次我们在做手工的时候,他就表现出了他的活跃,“老师,我会做这个”“老师,我会做那个”,可是最后,他什么都做不出来,只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。当然,今天,也不例外。别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候,他就有了目标“老师,我做个机器人吧!”说完,就急急忙忙的做起来了。这个时候诺诺说她的剪刀不好用,走到我的跟前要我给她换一把,我正在给她找剪刀呢,诺诺大叫起来“老师,小丁把我的纸剪了”,“小丁,你怎么回事啊?怎么把人家的纸给剪了?”我说。“老师,她的剪刀不好用,我在帮她啊!”“那你怎么不先和她说一声呢?”“我直接帮她剪了就行了。”小丁在委屈的给自己辩解。是啊,我们不是强调什么事情不能只说不做吗?行动应该是比说更重要的呀!在心中,我是同意他的想法的。可是,我要安抚的不只是表面。“那你要先和诺诺说一声,,如果人家不需要,你就不用帮忙了,好吗?”“奥,好的,诺诺,我帮你剪纸好不好?”经过这件事,我发现我们的孩子不是不会帮助别人,只是他们只想跟着自己最初的感觉走,让别人懂是其次的,尤其是一些调皮一些的孩子。我们不妨给他们一个解释的机会,也许你的内心所求会得到满足。       不再抢排头 (四)每次带孩子到户外活动时孩子们总喜欢抢占排头,喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长,以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移,我发现站队抢排头的孩子们越来越多。   为了改变这种现象,满足孩子们的心愿,我想出了一个办法。站队前,我对孩子们说:“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手,我走到他们身边,一一握一下他们的手,亲切地在他们的耳边说一句:“你的小手真干净”。或者说:“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了,高兴的也在我耳边说一声:“你的手也热乎乎的。”或者说:“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说:“站队吧!”话声刚落,孩子们个个忙着找位置,很快就站好了对,没有抢排头的了。先抢一阵,再站队的现象彻底地消失了。   “一个好的教育家,应该是半个心理学家。”此时,我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头,主要是想站在老师身边和老师亲近,引起老师的注意,通过皮肤接触,感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作,是迅速缩短教师与孩子们的距离,亲近孩子们,满足他们愿望的好方法。       梳辫子的乐趣 (五)每天午睡起床后,搬把椅子坐在孩子们中间为她们梳辫子已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发,每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的,但孩子们喜欢,我就沉迷不醒。而且它也让我有更多的机会了解孩子,触摸孩子的心灵;让我有更多的机会因人施教,适时指