文档介绍：L 理科学 P- h,Jogi- Suenn 2002 7(2)-301- 303 3 (〕】
不同语言理解能力中学生的语篇连贯推理
井世洁“缪小春
〔南开大学心理学研究中心天津 300071) ( 200062)
摘要该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的商低语言理解能力被试语篇阅读过程中将当前信息与背景信息
之间建立联系建构语篇连贯表征的连贯推理加工特点。结果表Igl:(t)不同语言理解能力个体对语篇中明确提及信息的记忆
1=存在差异。(2)个体进行连贯推理的速度和准确度会随年龄增加有所提高
关性词语,理解能力语月连贯推理中学生
以“H ”和“L'’表示);年级有初二和高一两个水平。语篇种类
1 引言
为组内因素,一个水平为需要连贯推理的语篇,称为推理条
推理(infere nce)是语篇理解中一项重要的加工活动,它件(下文以“IC "表示);另一个水平是不需要连贯推理的语
将当前输人与语篇中先前出现的信息以及读者的世界知识篇,称为控制条件( ”表示)。
建立联系,使语篇中没有明确提到的信息得以激活,从而使实验材料和仪器
语篇被知觉并表征为连贯的结构—情境模型situational 为排除被试知识经验对语篇推理及理解的影响,通过对
m odel),并被斌予一定的惫义。因此它被称为是“理解过程的学生日常生活中经常发生的事件进行调查,收集实验材料的
核心”沪但值得注愈的是并非所有读者都具有良好的推理能素材。从这些事件中选取8 个不同主题的事件作为实验材
力。有研究者发现理解能力较低被试不能利用语篇中的指料。这8 篇文章均由引人主题区、潜在原因区、主题变换区、
称关系进行推理,从而阻碍了语篇连贯表征的建构川。还有和结果区四部分组成。结果区与潜在原因区的关系有两种
研究者指出低阅读能力个体对于语篇中明确提及信息的回推理条件和控制条件。在推理条件下,结果区的内容需要被
忆正常,但在利用语篇所提供信息,通过推理加工建构语篇试对潜在原因区进行联贯推理才能理解;而控制条件下,结
连贯表征上存在困难[U l(+1Isl,这进一步导致了不能指向语篇果区不需对潜在原因进行回忆就可以完成语篇的整体连贯
中的重要信息i61。可见,个体语篇推理能力上的问题将对语和理解。为了排除其他因素对结果区阅读时间的干扰作用,
篇连贯表征的建构和语篇理解产生不利的影响。但是,以往所有语篇的结果区字数保持相等。在结果区呈现结束后,要
针对语篇推理个体差异的研究大多采用延时的理解任务范求被试对需要进行连贯推理才能回答的是非判断同胚进行
式,未能将个体语篇推理的实时加工特点展现出来。因此, 回答〔简称为推理项问题)。由于要比较不同条件下是非判
本研究希望利用移动视窗技术对个体利用语篇背景信息与断皿的阅读时间,所有是非判断题均由 13 个字组成。为保
当前信息进行联系的连贯推理进行研究,试图了解中学生读证被试认真阅读语篇,在是非判断题后呈现一个关于语篇内
者在实时阅读过程中连贯推理加工的特点,并深人剖析较低容的记忆性选择题(简称为记忆项间题)并给予反馈信息。
语言理解能力中学生的连贯推理是否存在区别于高语