文档介绍：6 6 , 心理科学 2000 年第 23 卷第 6 期
不同适应水平小学生情境投射反应比较‘
—小学生自我调节机制的一项研究
李晓文
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摘要本研究选取发展良好与适应不良的三一五年级小学生为被试,用完成句子的形式进行投
射侧验,以比较分析被试对于句子呈现情境的主观意义感受特征。结果表明,两组被试在学习任
务完成后的体验、集体的地位感和人际交往的亲和性与支持感等方面上观意义感受存在明显的差
异。数项结果分析显示,适应不良的被试可能存在着两种类型的反应。
关. 词: 情妥投射主观宜义感受自我防卫反应
1 前言
研究自线的心理学家如米德「‘〕、列昂捷夫[[ 21 凯利[31 凯根[a?等,都曾经在各自的学说里提到
主观意义在自我调节中的重要作用。近年来,Higgin。的‘·自我差异”理论提出,[3;不同的理想白我
与现实自我的差异,会产生不同的意义敏感性和行为倾向。Higgins等人的实验研究表明,困“理想
性”自I:调节系统致力于追求正性结果,对事件的正性意义更敏感。“应该性”自我调节系统努力回
避负性洁果,对事件的负性意义更敏感。由于H iggins 的研究重点在两种理想自我的导向影响上,
因此没抢对事件结果的主观含义作具体的探讨,但是他的自我调节研究在个体对于事件意义敏感
性特征 L 迈出的一步,给了我们重要的启迪。需要进一步探讨的是主观意义的具体特征。所谓事
件结果均正性和负性虽然有着通常性的含义,但更能够反映不同适应水平之自我调节特征的,是对
结果的上观意义感受。不同适应水平小学生的自我调节应该有一个从无意识向有意识演化的过
程,这一过程的自我调节更多表现为对事件意义的主观感受73。本研究通过将不同适应水平学生
对于同羊事件情境的意义感受特点比较,旨在从一个侧面揭示其自我调节特点二
2 测呛设计和实施
2 1 18 试样组选择
在卜高桥实验小学、华东师大附小和询阳路小学的三一五年级抽取发展良好的学生 30 名、适
应不良乏生 29 名各组成一个样组。下文将把发展良好组称为 LH 组,适应不良组称为 BL 组 1,1-1
组成员}1 3 个五年级、17 个四年级,10 个三年级学生组成。BL 组由9 个五年级、12 个四年级,8 个
三年级掩生组成。BL 组被试的平均年龄和学龄高于 LH 组。
由几没有合适的发展良好学生的评价量表,LH 组的三、四年级学生取自华东师大教育系叶澜
教授主」宁进行的“面向21 世纪新基础教育探索性研究”的实验班,由班主任推荐选择学习自觉努
力、心A 健康、积极向上的学生。这些被试不是超常儿童,是在先进的教育理念指导下进行的教育
实验中f;养起来的正常孩子。
本小学生自我调节机制研究》巾的一项内容。该课题立顶为“国家教委人文社会科
学研究项[ .由导师络小春教搜负资。
万方数据
第( 期李晓文:不同适应水平小学生情境投射反应比较 6 6 1
工 L 组的学生先由班主任推荐,然后进行精神健康问卷(G H Q )' 测量筛选,凡 G H Q 得分为犯
以上 i被确认为适应不良。为了能够揭示一般适应不良学生之