文档介绍：156 心理科学 2002 年第 25 卷第 2 期
不同适应水平小学生自我描述与评价比较‘
—关于小学生自我调节机制的一项研究
李晓文
(,200062)
摘要本研究选取发展良好与适应不良的三一五年级小学生为被试,以问卷形式调查他们对自我特征的评
价。结果表明,两组被试自我描述在内容的丰富性和自我观察的程度上真有明显差异,他们的自我评价存在着
内一外在价值倾向差异。本文通过分析这些结果之间的关联性,探讨了小学生积极的自我观察产生的条件。
关健词:自我描述自我评价自我观察
在上海市外高桥实验小学、华东师大附小和询
前言
阳路小学的三一五年级抽取发展良好的学生30 名、
有关自我概念的研究进人了第二代,第一代是适应不良学生 29 名各组成一个样组。下文将把发
对自我概念内容的包罗万象式的测量。70 年代以展良好组称为 LH 组,适应不良组称为 BL 组。LH
来研究的是作用于自我调节的自我图式。[11一些引组成员由3 个五年级、17 个四年级、10 个三年级学
起关注的研究成果表明,个体的自我调节与其自我
生组成。BL 组由 9 个五年级、12 个四年级、8 个三
认识的不同角度有关。Dam on 和H art的研究揭示,
年级学生组成。BL 组被试的平均年龄和学龄高于
自我理解的不同角度与少年儿童的心理发展及适应
状况存在一定的关系。`"Higgins研究提出,个体由 LH 组。LH 组被试主要取自教育实验班。BL 组的
于理想自我认识角度的不同,会对现实自我与理想学生先由班主任推荐,然后进行精神健康问卷
自我状态之间的差异形成不同的评价,由此引发对(GH Q )测量筛选“,凡 G H Q 得分为 12 以上者被确
现实事件意义的不同敏感性以及不同的行为倾认为适应不良。为了排除智力因素的障碍,在选择
向「31。综合有关研究Higgins进一步提出,个体的 BL 组被试时,对确定为适应不良的学生中学习成绩
某些自我知识具有自我调节的功能,他把这种具有差的学生进行智力测验,删除中等智商以下者。最
自我调节功能的知识称为自我领悟(self-digest[41 后确定 29 名学生为 BL 组被试其平均 G H Q 得分
自我领悟主要表现在自我表征的特点上。自我概念为 ,智商最低为 95(只有一人),其余均高于
发展的研究揭示,儿童对自我的描述从具体向概括、 10 0 a
从外部评价向内部评价发展。概括性的自我描述在 2 2 测查方式
一定程度上反映了对自己作为一个完整和稳定个体将印好的表格交给被试,上面写着:“你觉得你
的意识,与主体性调节水平的提高相关[s]。而内部自己是什么样的人,有什么特点‘,有什么个性特征?
,性自我评价的出现则意味着,个体正在从主要受外
请你写下来,能想出几条就写几条。”主试向被试读
部评价标准支配向形成自我评价的标准转化[1 61,这
这段话,被试明白后填写间卷。感到困难的三年级
是自我对象化意识状态的反映。
被试由主试帮助笔录。为了解被试对自我特征的评
不同适应水平小学生自我调节不同,他们的自
价,还设计了“喜欢的自我特征”和“最得意的自我