文档介绍：28;叫· 产心理科学 2003 年第 26 卷第 1 期
专家一熟手一新手型教师
教学策略与成就目标、人格特征的关系研究
连榕由孟迎芳廖美玲
(福建师范大学心理系,福州,350007) (福建送科大学,福州,350007)
摘要该研究对不同类型教师的教学策略、成就目标和人格特征的关系进行了探讨,结果表明,新手型教师
的教学策略与成绩目标存在显著的负相关,其中成绩—回避目标是其教学策略的有效预测变鱼,而熟手型
教师和专家型教师则与任务目标存在显著的正相关:精神质是新手型教师教学策略的有效预测变址,内外向
是熟手型教师教学策略的有效预测变量,而专家型教师的神经质对其教学策略存在着重要的影响。
美锄词:专家型教师熟手型教师新手型教师教学策略成就目标人格特征
的研究,本研究主要通过教龄和职称来选取不同类
1 前言
型的教师,把职称为高级教师,教龄在 15 年以上的
我们前期〔1)[2〕对不同类型教师的研究分别发教师称为专家型教师;把职称为三级及在校毕业生,
现,教学策略水平、成就目标、人格特征都是形成不教龄在 0---4 年之间的教师称为新手型教师;而处于
同类型教师差异的重要因素,那么这三个因素之间二者之间的即为熟手型教师〔‘〕。其基本分布情况
是否存在着什么关系? 在目标理论中,成就目标表见表 1 :
示个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与成表 1 被试自然情况表
就活动的原因[03)不同的成就目标引发的是不同的新手型教师熟手型5教师 7专家型教师
性别男 81 17
工作动机模式,任务目标的个体激发的是适应性的 6 2
女 165 2 6
掌握模式,成绩目标的个体激发的是非适应性的无 1 1 9
总计 246 4 3
助模式,这两种动机模式在认知、情感和行为方面都
2 .2 材料
具有本质的区别,这些区别必然影响到教师的教学
( 1)自编《中学教师教学策略量表》。该量表共
行为、教学策略的选择。而人格是在认识、情感等各
“个项目,分为三个维度九个成分,即课前策略:计
种心理活动的基础上逐渐形成的,是“具有一定倾向
划策略和准备策略;课中策略:管理策略、动机策略、
性的心理特征的总和”,同时已经形成的人格特点又教学方法和指导策略;课后策略:评估策略、反思策
有力地影响和制约着各种心理活动,使个体的心理略和补救策略。量表采用 Likert5 点自评式量表,从
活动带有个人的色彩。因此,人格的发展对教师选“完全不符合”至“完全符合”5 等级记分制。经检
择采用何种教学策略具有重要的作用。为进一步了验,该量表一致性信度为 ,分半信度为 0 .
解不同类型教师的教学策略与成就目标和人格特征 848,内容效度比较理想〔’〕。
之间的关系,本研究在前期工作的基础上,对这三者( 2)《教师成就目标问卷》。本研究采用廖美玲
的关系进行一个探讨,以期有个明了的认识。编制的《教师成就目标问卷》。该问卷共 18 道测试
题,测量教师的任务目标和成绩目标(成绩一接近定
2 研究方法
向和成绩一回避定向)。该量表评分办法采取七分
被试制:1 表示完全不同意,7 表示完全同意。总量表一