文档介绍：:..作为一名老师,要公正客观地对待自己的每一个学生。对他们的学习生活,要换一种眼光去看待他们的成长。一、一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点(即积极因素)和缺点(消极因素)两方面,对优生的优点是显而易见的,对差生则易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常的现象有碍学生进步。二、用发展的观点看学生应当纵向地看到:差牛的今犬比他的昨犬好,或者,相信他的明大会比今大好。三、因势利导,化消极因索为积极因索。帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。其次应冇平常的心态:差生也是孩了,厌恶、责骂只能适得其反,他们应亨有同具他学牛同样的平等和民主,也应亨受到优秀学牛在老师那儿得到的爱,作为一个教育者在对待中差纶吋应该具有自我调控的能力。厚爱差生,就是真正做到以情动人:首先做到“真诚”二字,即教师不应冇丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现“有假”,那么教师所做的一•切都会被看作是在“演戏”,因为他们更缺少辨别能力。他们会说:“老师说给我们听的,才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。•其次做到“接受”,即能感受差牛在7习过程屮的各种心理表现和看法,如对学习的畏怛、犹豫、满足、冷漠,错课的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论。最示做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真诚”对他们,善意理解他们,高兴地接受他们,一定会促进小差生的进步和发展。班主任:从管理者到指导者班主任是“学校屮全面负责班级工作的教师,是学牛班集体的教育者、组织者和指导者”。然而,当我们重视并突出班级的组织特性,遵循组织管理的一般原理、按照科层组织的实践模式来落实班级教育时,班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系,充分依靠学生来实施班级筲理、组织班级活动,以求履行班主任职责也就在情理之中。班主任作为“管理者"的意义在于,透过学校纽织所赋予的权力性特征和师牛•关系中所秉承的权威性特征,班主任教师能够对班级这样-•种特殊的补会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合,使班级形成一个对其成员具冇较强的约束力和控制力的正式群体;同时,由于学校屮的活动与交往,包括课堂教于、课外活动、社会实践等,人多数情况下都以班级为基本组织单位,班主任教师便可经山自己在师生交往与a动中的主导地位来对个体或群体丿施加直接影响。两相结合,班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学I「作计划的得力助手但是,班主任作为“管理者叩勺局限性也是显而易见的。鉴于组织管理要从管理冃标出发,而班主任乂是学校管理者实施和完成学校工作计划的“得力助手”,因此,班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作计划以达成学校管理口标。尽管从理论上说,学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标,但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因索,使得事实上的学校管理口标十分易于疏离教育目标的根棊??学。这样,管得了“身”,顾不了“心”,管得了两头,顾不了屮间,便成为班主任工作情况的真实写照。2011传统课程评价过于强调学业成绩,过于强调甄别与选拔的功能,过于关注学硬背、题海训练就能得