文档介绍：亡理科 }}ki ‘! u i 加(11 .27L2 1:3; 355 3 5 3
中小学教师知识观与教学观研究
左银舫产
(} L ,524048)
摘要本文就,I,小学教小u对干知识和教学的荃木观点以及它们之间的相互关系进行了初步探讨结果表明教师们普退认识
到知识ill相对的、。教师在知识观的“机械
一辩证”和教学观的’接收建构”两个维度之1川存在显著的正相关
关健词:知识观教学观建构建构主义
院各类进修的中小学教师作被试,这些教师来自全国各中小
1 引言
学。发放问卷 380 余份,回收有效问卷 330 份,其中男 157 性
173 人,年龄22- 48 年,教龄 1- 23 年。
的是什么。一个教师对知识对学习的看法必然会影响他对 工具与材料问卷主要参照国外 BarbarK Hofe&
教学的看法以及他对教学方法的选择,最后通过教学实践与 pawR Pintrich 以及,ngeLin,BerrSahberg 等的
教学行为得以外化。知识扎根于观念,认知的方式就是价值研究,还有国内学者张建伟的相关研究,并依据所定之维度
选择的方式。但这又必须有一些必要的验证性研究,于是就编制五点式中小学教师知识观教学观调查问卷,问卷的各个
构成了本研究最初的缘起。维度和项目经专家组进行了多次讨论审定。正式使用的问
本研究不涉及众多关于知识观与教学观的发展与思辩卷各个项目经过两次施测获得的信度符合团体施测的标准。
的讨论,而着眼于教师对知识与学习实质与任务的理解以及
关心将来他们在教学实践中会怎么做。基于这种研究思路. 3 结果与分析
从建构主义的思想出发,本文将教师对科学知识的看法从两 分析整个回收样本,教师在各个维度上的选择值有一
个维度进行分析;机械一辩证、零散一联系;相应地从两个角定的特点。我们首先从下面表列 3
度分析教师对学习的理解:即接收一建构、零散一整合;教师五个维度上在五点t 表上的频数分布以及平均值和标准
对教的看法相对集中和简化,从一个维度的两个方面去分差。另外从总体而言,各个维度上的得分最为集中的区域是
析:注人一建构。 一3 。这说明教师群体的知识观和教学观有
一定的倾向。
方法
2 . 1 被试选取北京师范大学教育管理学院及北京教育学
衰 知识欢和徽学观的抽橄分布百分数与平均值、标准位
知识观学习观教学观
机械一辩证零散一联系接收一建构零散一整合注人一建构
1 一 1 .99 2 .3 1 5
2 一2 .49 7 .2 ;{ 6 .9 4 .6 2 ,3
2 .5 一3 2 3 .6 2 3 4 2 4 .8 2 7 .4 30 .0
3 一3 .99 5 1 .5 4 5 .9 5 0 .8 4 9 .7 4 4 .4
4 一5 15 .4 18 .7 16 .0 18 .3 2 3 .2
】 1】e 日n 3 .6 5 3 .70 3 .7 2 3