文档介绍：第"$ 卷心理学探新"%%$ 年
总第’’期=>?****@ABACD*-B EF=BAG-HDAI 第& 期
中小学生对教师及同伴价值信念的知觉及其对归因的影响!
李晓东!,庞爱莲!,林崇德"
(! # 东北师范大学心理学系,长春!$%%"&;" # 北京师范大学发展心理研究所,北京!%%’())
摘要:用实验法研究了$"’名中小学生对教师及同伴价值信念的知觉及其对归因的影响。
结果表明(:!)无论结果为成功还是失败,中小学生都一致认为努力的学生会受到教师的喜爱和同
伴的欢迎,能力低又不努力的学生最不受教师和同伴的喜爱。(")学生对教师及同伴价值信念的
知觉对其归因有影响,中小学生可以为得到教师及同伴的认可而做出有利于自己的归因。
关键词:归因;成就
中图分类号:*+!"# , 文献标识码:- 文章编号:!%%$ . )!’(& "%%$)%& . %%$& . %)
! 问题提出饰策略来促进社会认可,学生必须做到:第一,意识
归因理论在过去$% 年里对教育产生了深刻的到他人的价值或期望是什么;第二,以一种与他人价
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影响。在归因理论看来,学生将自己的学业成败归值或信念一致的方式呈现自己$ 。:;<7050 & 等人
因于能力还是努力具有重要的动机意义,它将影响对美国及芬兰中小学生研究发现,学生对教师和同
学生对未来成功的期望以及是否继续投入学习活学的原因信念知觉存在年级差异,学生向教师或同
动。以往关于归因的研究主要侧重的是学生或教师学做出的归因倾向与其原因信念知觉是一致的。这
的个人信念,强调原因知觉的个人心理内部结果。种结果是否符合中国学生的情况呢?因为价值信念
近来归因理论的新发展是将归因不仅看作是一种个问题常常是受文化因素影响的。经过查阅文献发
人内部(/0**********)的动机理论,而且是一种人际现,我国目前还没有这方面的研究。中国文化非常
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之间(/0**********)的动机理论。正如 95/052 ! 指强调努力的作用,教师和家长在教育子女时大都强
出的:成就情境中的成功与失败不是发生于真空中调要用功读书,这种观念也会潜移默化地影响学生,
的,相反,存在一个丰富的社会情境,它既影响成就使他们认同努力并喜欢努力学习的同学。同时,中
表现也受成就表现的影响。这个社会环境包括教国人是他人取向的,为了保全面子,维护自尊,学生
师、同伴和父母,他们因学生的成就表现快乐或伤应该倾向于做努力不够、运气不好等归因而不是威
心,表达他们的愤怒和同情,给予奖励、惩罚、帮助或胁自尊的能力不足归因。为验证以上观点,本研究
忽视。学生就自己的成就表现也应向这些重要他人将以中小学生为被试,考察他们对成功和失败两种
有所交待,这就是所谓公开的归因。由于人们对事成就结果下教师和同伴价值信念的知觉,即在他们
件的原因知觉会影响人的情感和行为,因此行动者眼中教师和同伴更喜欢哪一类学生:高能力还是高
会有意识地去影响观察者的原因信念。但要有效地努力?教师和同学的价值信念有差异吗?为了博得
控制他人的反应,需要了解指导这些反应的某些心教师和同学的喜爱,学生倾向于做何种归因呢?这
理机制或原则。如,当对一些负面的个人事件做出种归因会否因为观众(教师或学生)不