文档介绍：心理利学 2003 年第 26 卷第 6 期 11 2 5,
中小学生快速阅读研究的理论与实践思考
韩映虹闻国利.
〔天津师范大学教育科学学院,天津 300073) (天津师范大学心理“行为研究’”心·娜,300074) 执:曰/‘
完善的理论。古德曼(K -S G .M m en)提出的自上而下的阅
快速阅读研究的意义
读理解模型可以在一定程度上解释快速阅读过程。他认为,
近年来,中考和高考中的现代文阅读成了考生失分最多文章的阅读理解过程是一个“取样、预期、检验、证实”的过
的题目,主要原因之一就是阅读效率不高。解决这个问题的程,强调预期在阅读理解过程中的关键作用。当我们在阅读
方法之一就是通过快速阅读〔速读)。快速阅读是一个复杂十分熟悉的材料时,往往是从文章中选择最少的线索来对课
的认知加工过程,。当阅读内容比较
程的本质具有重要的理论意义。通过快速阅读研究揭示出熟悉的材料时,读者往往不是对课文的每一个字都进行注
的阅读过程规律可以指导中小学阅读教学,提高学生的阅读视,而只是注视关键词,没有被注视的内容可以由经验补充
效率,适应当前素质教育的需要,使快速阅读研究也具有重上。所以,读者在阅读完文章后,虽然没有逐字对课文进行
要的实践意义。阅读,仍然可以掌握文章的大意。一些关于快速阅读信息加
工的研究,证实了古德曼提出的阅读理解模式。
2 国内外中小学生快速阅读的研究历史与现状
4 速阅读的实践问题
国外的快速阅读研究快速阅读训练方法问题
早在 1894 年,Abell 就曾经对40 名学生进行了阅读速度在我国的快速阅读训练方法中,其中一种比较流行的方
的实验。此后,快速阅读这一课题一直吸引着众多教育家和
法是通过扩大阅读的知觉广度来提高阅读速度。所谓扩大
心理学家的研究兴趣。
知觉广度就是扩大读者每次注视所能看到并能了解词义的
1 980 年,有人(Juseal ,1989)对速读者进行了眼动研字数。如台湾省台北师专附小谭达士 1962 年开始从事快速
究(即通过考察被试在进行快速阅读时的眼动特征来分析快
阅读研究,在他的训练方法中,就提倡“成句成行地读、成面
速阅读过程。实验结果发现: (1) 速读者是在跳读
地读。’,我们认为,这种提法是否妥当,是值得商榷的。目前
(skim m ing)(2)阅读效果比较好的速读者在进行阅读时, 比较公认的眼动研究实验(onkie & Rayner,1975)表明,
往往对正在阅读的材料的知识背景比较熟悉。(3)速读者往
人在阅读时的知觉广度是很有限的,这个研究是以英文为实
往能够对容易的材料进行速读,而对有一定难度的材料则不
验材料的。有关汉字的阅读知觉广度也有一些研究。早期
能进行速读。这项研究对于人们深人了解快速阅读具有重
研究结果表明(沈有乾 1926),大学生对汉字阅读的知觉广度
要意义。此后,快速阅读的心理学研究方兴未艾,在最近几
平均为 2 个字左右。新近的研究结果(白学军、沈德立,
十年时间里,世界范围内的速读已经从理论研究发展到实际
1995)发现,