文档介绍：?R/ 心理科学%+9*;4’47(*&’ B*(1)*1 !""S,!(/ !):?R/ W ??-
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
互惠教学:情境教学与认知教学结合的典范!
袁薇薇!! 吴庆麟
(华东师范大学心理学系,上海,!"""#!)
摘要互惠教学是一种教授阅读理解策略的教学模式,结合了专家示范教学与小组对话的特征。本文回顾了互惠教学这一教学模式的提出,
以及在以往二十多年里这一领域所经历的策略研究、对话研究与教学情境研究的三个阶段;进而评价了以往研究中的不足,展
望了今后研究的方向,为阅读策略的教学与研究提供了参考,并支持了专长研究的新视角。
关键词:互惠教学阅读策略
多种理解策略的教学干预工作,使学生通过自我调节将多个
引言
! 策略综合起来运用。在诸多研究者的努力下,出现了以下同
专家阅读者在阅读时会使用各种策略,这一事实在本世时教授多种策略的教学方法:多重学习策略(A)84,:12 B3,&31C
纪$" 年代已为人所知。在这一认识下,研究者对专家的阅读 7(1+ 84, D1&,)()7),相互影响性策略教学( E,&)+&*3(4)&’ B3,&3179
过程予以分析,并力图将这一过程教授给学生。%&’()*+&, A)+3,6*3(4)),学生达成独立学习(B3621)3+ F*;(1G()7 A)2101)21)3
(-./!)在其博士论文中挑选出专家阅读者常使用的四项策略 D1&,)()7),合作式策略性阅读(H4’’&I4,&3(G1 B3,&317(* J1&2()7)
———预测(0,12(*3(4))、质疑(561+3(4)()7)、澄清(*’&,(89()7)与总等。
结(+6::&,9),并以出声示范、小组对话的方式来在小组中教从教学形式上看,也有很大发展。最初研究者们主要采
授这些策略,这一教学模式被称为“互惠教学”(,1*(0,4*&’用“直接教学”的方式来进行策略教学,如使用直接教学范型
[ ]
31&*;()7)。具体而言,在这一教学模式中,最初由教师示范四来教授学生理解文章主要思想(KL ML =&6:&)),-./?)! ,直接
[ ]
种阅读策略的使用过程,并领导学生按照这四项策略对文章教授总结技能(NL HL O&,1,< PL QL =4,*;&,23,-./?)R 等。
段落进行讨论;之后,学生被鼓励以自己力所能及的水平参与随认知主义的进一步发展,尤其是专长研究成为教育研究的
到讨论当中,教师按照每个学生的水平提供指导与反馈;最终一个热点之后,专长研究的出声思维范式开始被应用于策略
小组内的每个学生都能够像教师一样领导小组讨论,自发使教学。研究者还发现,以往的受训者只是被动地对教学作出
[ ]
用理解策略(%&’()*+&, < =,4>),-./?)- 。互惠教学自被提出反应,却没有全面理解要使用的活动,于是开始让学生进行更
以来,研究者对其进行了广泛而深入的研究。这些实证研究多有指导的练习,之后又使用小组合作讨论的形式来进行策
与历经变革的教学理念相互作用,相互影响。对互惠教学这略