文档介绍：心理科学 2003 年第 26 卷第 3 期
_ 5 5 4 _ __ 一一- .~ 一一- - - ~ 一- 一_
从多元智力理论视野探析情绪智力‘
崔诣晨“周爱保
。西北帅”大学”科院心理学系,兰州,730070 秘卜
的心算能力。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评
、多元智力理论视野对智力理论的重新审视价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否,但我们可以遵
传统智力理论无法驾驭智力测验照各项智能的核心内涵和发展规律作绩效评价(perform ance
自从 1905 年法国心理学家 Binct和 Sim on 等人制定出 assessm ent),主要途径是观察一个人在生活中展现某种优势
世界上第一个智力测验量表以来,语言、数学、空间推理能力潜能的倾向。目前,以多元智力为教育目标的学校并不赞同
被认为是决定一个人智力高低的标准。
验得益于量表编制方法的进步,从传统的因素分析到最新的成长,发现每个学生与众不同之处。学生所经常展现的优势
结构建模,方法日益精致。但智力测验的表面繁荣,不能掩智能,利用盆表进行有系统的观察和记录经综合分析后可
饰其内在缺陷。关于“什么是智力‘’这个间题,至今仍无确切制成智能光谱(intelligencspectrum ),即个人多元智力的分
定义。智力到底是一种普遍的、适应多种情境的能力,还是布与进展的剖面图。
多种特殊能力的组合? 智力的评定标准是什么? 智力测验更为重要的是Gardner提出了智力选铎系统(确定某一
,还是狭义的认知能力? 种能力是否可以成为多元智力框架中一种相对独立的智力
它在多大程度上能解释一个人的工作表现和事业成功的概的系统)的8 个依据,即智力选择依据的8 个方面(1)个体
率? 这些问题既说明智力的复杂,又反映出人们对传统智力身上存在由特定大脑皮层主管的、相对独立的某种智力;(2)
理论和智力侧验的不满。特殊儿童身上存在相对孤立的某种智力;(3)多元智力中的
从 Speart nan 的智力二因素说,到 T hurstone 的七种基本每一种智力是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出
心理能力理论;从 G uilford 的智力三维结构模型,到 Carrell 来的;(4)不同智力之间的优势和特点难以相互迁移;(5)多
关于流体智力与晶体智力的划分,这些智力理论从本质上都元智力中每一种智力都有其独立的发生、发展历程,发生的
视智力为一个多种特质的静态复合体,而无视其复杂的内部年龄是不一样的,发展的“平原期”和“高峰期’.也不同;(6)多
结构和动态的运行机制,只专注干行为的结果和心理活动的种智力学说的研究表明智力不是一种能力,而是多元的能
产物。由于其难操作性,智力测验终究没有服房于上述这些力;(7)不同的智力领域需要不同的神经机制或操作系统;
理论。同时,“智力就是智力侧验所测的东西”的言论一度使(8)智力的发展方向和程度受到环境和教育的极大影响。如
智力研究者固步自封。果某一智力符合这8 个依据,就可以在多元智力的框架中增
1 2 多元智力理论为情绪智力理论的发展提