文档介绍：6 12 心理科学 2003 年第 26 卷第 4 期
从智力的三元理论到成功智力:是对IQ 的再次超越吗?
于国庆. 李其维
(华东师范大学心理系,上海,200062)
摘要本文以智力的约定性为立论,把超越界定为智力的约定性的广度、深度和效度的大幅度提高。将斯
腾伯格对智力的研究放到智力理论研究的历史过程中,对斯腾伯格的三元智力理论及成功智力理论对 IQ 的
超越做了分析。指出传统 IQ 是学业差异约定,三元智力是多元权变约定,成功智力是人生成功约定,后者都
是对前者的超越,成功智力是对 IQ 的再次超越。最后尝试性地提出智力约定性的“树”的隐喻。本文对智力
理论的研究和教育实践有参考价值。
关键词:智力 IQ 三元理论成功智力约定性
涵更丰富,智力理论的内部效度和外部效度都高于前
1 从智力的约定性谈起
者,既克服了前者的缺点,又保留了前者的优点。
智力是什么? 千百年来,众多的先哲和学者从从这个意义上讲,本文认为从智力的三元理论
未停止对它的追问和设释,提出了一个又一个智力到成功智力,是对 IQ 的再次超越。下文将斯腾伯
理论。然而,问题的答案却是莫衷一是。“很少有其格对智力的研究放到智力理论研究的历史过程中,
他概念像智力那样曾被用这么多不同的方式来加以对斯腾伯格的两次超越作一探讨。
定义。不同的智力概念彼此之间有很大联系。”〔‘]
2 传统的智力理论研究及实践— IQ 简述
为何会有如此现象呢?
其原因可能是多方面的,但其中一个主要原因, 智商 IQ (intelligencquotient)的提出是智力测
就是智力概念的约定性(stipulativeo “智力被看作验实践的推动和需要。1905 年比奈与 T .西蒙编成
是一个约定性的概念,它之所以获得一定的涵义,是了《比奈一西蒙量表》,标志着智力测验的开始。为
因为人为赋予其意义的结果。+(2l由于智力概念的了有效地评量和比较智力测验的结果,德国心理学
人为约定性,也就必然要受到对其约定的人(或人家 W .斯特恩于 1911 年最早提出 IQ 概念。传统的
群)所处的时代主题、文化背景和科技水平,以及个 IQ 智力测验及智力理论的特点是什么呢?
人的知识背景和兴趣取向的影响。当然,智力的约①关注的问题是鉴别差异,为教育实践服务。
定性,并不否认智力在心理本体论上的客观性。所可以说从智力测验诞生,其关注的就是要鉴别个体
以众多的智力理论不同之中也有相通之处,而且同的差异,谁超常、谁正常、谁弱智? 因材施教。②选
一时代的研究具有更多的相通之处,往往会统一于择的研究对象是儿童和青少年。因为是为教育服
时代所关注的主题即研究目的。时代不断向前发务,所以研究的对象主要是受教育者。③所测的内
展,文化不断相互交融,智力理论的研究也就不断向容是与学业有关的智力。测验的内容很符合学校的
前发展,在继承的前人基础上,不断地超越。学习材料,其对成年人在日常生活中遇到的情境和
智力研究的超越者不同时代都有,但不断超越问题并不关注。④研究的方法是因素分析方法。对
的代表人物,当推美国耶鲁大学教授斯腾伯格(R . 智力实质的探明是希望确定智力的组成元素及其结
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