文档介绍：第 1 期 53
儿童内包量概念发展的实验研究‘
李红姗郑持军高雪梅
(,400715)
摘要以2 _ 5 年级学生为被试,系统探讨了儿童速度、浓度内包量概念的发展。研究发现:(1)儿童的内包
量概念发展要经历四个阶段;(2))L 速度概念的形成早于其浓度概念的形成;(3)调整任务在儿童解决速度
内包量问题中优于比较任务;(4)1L童解决内包量概念问题的策略经历从单维向双维、从比差的加法法则向乘
法法则的转变。
关键词:儿童内包量概念认知发展速澎浓度
着重探讨:1. 儿童两种内包量概念的形成和发展特
1 引言
点;2,比较任务和调整任务两种任务上的差异;3.
内包量概念(Intensivquantity)是指像速度、浓儿童解决内包量概念问题策略的发展。
度、密度、压强等不能直接测量而由两个外延量(ex-
2 研究方法
tensivquantity)的商来表示的量。内包量概念是在
对比例概念(proportionalitconcept)深人研究的基被试
础上提出来的,后者可作为前者的数学表征。内包重庆市某小学 2一5 年级学生,每年级随机选取
量概念更能揭示概念的本质属性,是函数等概念形一个班约 50 人,每个班又随机分为 A B 两个组,A
成的重要基础,掌握这些内包量概念对儿童数理逻组完成浓度题目,B 组完成速度题目。
辑的发展有重要的影响〔‘]。一些研究者认为,各种 2 .2 材料
内包量概念问题实质上就是各种不同的守恒问题, 借鉴藤村等的测试题昏51,再综合苗丹民等的
例如速度守恒,浓度守恒等,掌握内包量概念,就是研究,为每个阶段设计了两种不同概念的各 2 个题
达到概念的守恒[[ 210 目, 1 题。这样,
P iaget认为不同的内包量概念在形成时间上是速度、浓度各有 7 个题目。即,阶段一 1 个题目,阶
一致的。Siegler等则发现以比例概念来表示的不同段二、三、四各 2 个题目。题目分别编号为 B1(阶段
内包量概念在形成时间上并不一致,且在内包量概
一),B21,B22(阶段二),B3,T 1(阶段三),B4,T 2(阶
念形成过程中,对规则的运用从前运算期到形式运
段四)。题目都用图片加文字说明的形式,B 表示比
算期经历了三个或四个阶段〔3[41。子安、藤村等的
较任务,要求比较两个内包量概念的大小;T 表示调
研究也显示出了同样的结果[1 51。苗丹民使用了与
整任务,要求计算一个和给定概念相等的量。例题
N oelting(1980)相似的果汁浓度比较问题,采用有序
见附录。
样本的聚类分析和因子分析,却得出了与上述研究
2 .3 步骤
不同的结论[[ 610
这些研究出现差异的原因,一方面是由于研究将题目顺序随机化处理后,分别制成速度、浓度
方法所致,Piage:主要采用临床法,Siegler,藤村、苗测试卷。测试都采用集体测试的形式,除 2 年级要
丹民等则多用测验法;另一方面,在问题本身形式上指导被试读题外,其他年级均要求独立完成,回答所
亦有差异,Piage: 主要用调整任务(adj