文档介绍：心理科学 2(103 年第 26 卷第 3 期 5 5 1
儿童创造性及其培养方案的研究述评‘
章森榕妇陈国鹏曾凡林 E劝 f}
〔华东师范大学心理学系 1 海,200062)(华东师范大学特教系,上海,200062)
创造性〔Creativity)也译作创造力,是产生新颖的(如独多元化有利于创造性的培养及提高。因为创造性是一种综
创的,出乎意料的)和适宜的(如有用的,能随机应变的)工作合的能力,而其培养需要确定具体的目标。如果能够把创造
成果的一种能力(Sternberg 等)。有证据表明,早年生活对个性进行合理的细分,那么研究者就能够通过逐步提高每一成
人创造潜能的开发尤为重要;为了造就未来的科学家、发明分最后整合以达到目的。比如有一种理论把创造性分为认
家、艺术家、音乐家、戏剧家、、情感、态度、人际和环境五种成分;相应的,创造性培养就
培养和提高夕L童创造性至关重要。可以从这五个方面分别人手来展开。
儿童创造性发展的年龄特征
1 关于儿童创造性的研究儿童创造性发展的总趋势是随着年龄增长而不断上升,
有两种关于创造性等级分类的研究。一种是由Gardner 但其中有起有落,有快有慢。Torrance 研究发现,美国、澳大
(1993)提出的“小C”创造性和“大C"创造性。前者指的是每利亚、印度、德国等国的儿童在发散性思维独特性的发展上,
个人在日常生活中都能够表现出来的一般的创造力;后者指均存在着相同的发展趋势,即在 5 岁、9 岁,13 岁和 17 岁时
的是只有 E instein ,Picasso 之类的伟人才可能具有的罕见的都有一个下降低落期。我国学者潘洁对3- 6 岁儿童进行了
创造力。另一种分类是 Bode199) 提出的 P 发散性思维的测验,另外有学者对小学三至五年级儿童进行
(psychological)一创造性和H (historical)一创造性。P- 创造创造性思维潜能测验,这些侧验结果与国外的研究基本吻
Z 、
性是针对个体而言的,即个体产生自己过去从未有过的新观口口口
点,可能在历史上已经有很多人产生过一样的观点,但只要儿童创造性的发展与儿童心理各个方面的发展是密不
以前个体并不知晓,那就是一种创造;H-创造性则是针对整可分的。幼儿期或学聆前期(3- 6,7 岁)的创造性首先体现
个人类社会而言的,即必须是史无前例的。儿童创造性在动作的发展之中,其次表现在言语和心理的发展上。幼儿
(C hildren 'Creativity)显然应该归为“小 C ”创造性与 14- 创的好奇心与创造性想象的发展是他们的创造力形成和发展
造性的范畴。日本著名创造学家恩田彰也认为,儿童创造性的最重要表现。小学期或学龄初期(6,7- 11,12 岁)是儿童
是一种自我实现的创造。M arM ayesk(199)还专门针对创造性有实质性发展的新阶段,但是其发展并非直线上升,
儿童期提出了一种创造性定义,她认为“创造性是这样一种而是波浪式前进。这一时期儿童的思维由以具体形象思维
思维方式、行为方式或制作方式,它不但对个人而言具有新为主要形式逐步过波到以抽象逻辑思维为主要形式,其创
颖性,而且还能够获