文档介绍：898 心理科学 2003 年第26 卷第 5 期
儿童对假装的认知发展的研究进展’
王桂琴-a1,2 方格t 杨小冬2
(‘中国科学院心理健康重点实验室,中国科学院心理研究所,北京,100101 军事科学研究院科指部,北京,100101)
体真正意义的把握呢Leslie 对此提出了自己的看法。
1 引言 L eslie认为在假装的实施过程中首先要将初级表征
近二十年来,儿童心理理论(theor om ind)的发展一直(prim arrepresentation)复制到另外一个情境里。初级表征
是一个非常重要的研究领域,在认知发展研究领域里占有主是对客体和事件的状态的直接表征。比如在假装一个香蕉
导地位。心理理论发展的研究主要探查了儿童最基本的心是电话时,就具有当前客体的初级表征:这是香蕉,初级表征
理状态方面的知识,这方面的一个关键问题是学前儿童何时被复制以后就变成:“这是香蕉”,被复制以后的表征所指代
能理解心理是对客观世界的表征,这种表征有时可能与客观的东西、事实及与存在物的关系是独立的,它可以被随意的
现实不同。儿童对心理表征的理解的研究主要集中于儿童使用而不用担心发生表征滥用。如,可以把“这是香燕’‘这
对错误信念的认知,儿童是否认识到人的信念并不总是与客个复制后的表征变成“这个香蕉是电话”。
观现实一致,人的信念可能错误地反映了客观现实。关于错 L eslie认为假装不是初级表征而是对表征的表征,她把
误信念的研究己取得丰硕的成果,实验证明儿童在 4 岁以后它称之为元表征,如,妈妈—假装—“这是电话”,元表征
已能理解错误信念。据此研究者们认为 4 岁是心理理论由的一般形式是:主体(如妈妈、我)—信息关系(如假
非表征向表征性发展的转折期,4 岁以后的儿童能理解心理装)—“表述,’( 如这是电话) 。Leslie 用假装的分离模型
是对客观世界的表征。(如图1 所示)说明了假装的实施过程。这个模型有三个组
但是有关假装的研究对这个结论提出了质疑,在假装情成部分,第一个组成部分是感知过程,其作用是把当前悄景
景里,4 岁以前的儿童可能就能理解心理是对客观世界的表里的表征输入中枢;第二个部分是中枢认知系统,它包括与
征。在假装里,假装者的表征有别于当前现实。例如,当我感知情景、记忆系统、活动计划系统等相对应的结构;第三个
们拿着香蕉假装打电话时,是在把香蕉表征为电话,这个表部分是分离器,它包括表达产生器,操纵器和解释器三个加
征是与当前的客观现实(香蕉)不同的。4 岁以前的儿童就能工过程。表达器的功能是从中枢系统中复制初级表征,使之
玩这样的假装游戏,当看到他人拿着香蕉玩打电话的假装游分离出来进入假装情景,此复制品将形成元表征的核心。操
戏时,也能明白,儿童没把香蕉当成电话,也没把电话当成香纵器的作用是转换被分离出来的表征形成假装表征,用于假
蕉,没将对香蕉的表征与对电话的表征混淆起来。儿童为什装情景里:某人假装 x 义,操纵器还可以接收存放于记忆里
么在4 岁以前就具有自己能假装又能理解他人假装的能力, 的以前从中枢系统中分离出来的表征。操纵器最后把假装
而没有导致表征混乱呢? 他们是不是具有理解假装的心理表征输人到解释器,解释器与