文档介绍：第 24 卷心理学探新 2004 年
忿第 90 期 P SY C H O LO G IC A E X P W R A T IO N 第 2 期
儿童理解误信念的心理机制假设‘
曹中平李孝明
(湖南师范火学心理系,长沙410081)
摘要:儿童心理理论是近20 年来发展心理学研究热点,对其研究主要是在误信念实验范式
之下进行的。儿童理解误信念的心理机制问题是误信念研究的核心问题之一,研究者从不同的角
度出发,采用不同的方法提出了儿童如何理解误信念的几个重要很设,包括:元表征假设、事实掩
盖假设、心理理论机制假设、计算资源假设。此丈综述了这些假设,以期借鉴使用。
关健词:心理理论;误信念;心理机制
中国分类号:B844 .1 文献标识码:A 文章编号:: 1003 一5184(2004)02 一0072 一05
1 前言他人的信念。事实上,回答儿童如何理解误信念的
儿童心理理论是近 20 年来发展心理学研究热心理机制问题,关键是要回答儿童所犯的“现实主义
点之一,对其研究主要是在误信念(falsbelief)实验错误的原因。为此,研究者提出不同的假设来回答
范式之下进行的。信念既可以是对世界的真实表这一问题。
征,称真信念(tru beli ef),又可以是对世界的错误表元表征假设
征,称误信念。研究者认为,误信念任务比真信念任 P emer<2〕用元表征(metare pre senta tton)来解释儿
务更能检验儿童对信念概念的理解,因为如用真信童在误信念测验上所犯的错误。元表征是对表征的
念任务,儿童会从自我中心出发假定他人也知道他表征,即对他人或自己心理状态的反应。Perner认
们所知道的,因而作出正确回答,这就不能检验儿童为3 岁儿童不理解心理表征,即缺乏元表征能力,所
是否真正理解信念。鉴于此,研究者设计了众多误以没有这样的概念:信念可能是对真实世界的错误
信念任务。Holm es 等人把各种误信念任务加以比表征,因而根据事实做出了错误判断。他把 3 岁儿
较,提出误信念任务有两种标准形式:非预料位置任童称作“情境理论家,(situatiotheori st),认为这些儿
务(unexpectelocationtask)和非预料内容任务童把人类行为看成是由情境控制的,误信念这类心
(unexpectecontenttask).ll]在此任务中,儿童根据理状态也是由情境决定的。到了 4 岁,儿童具备元
自己掌握的事实性知识来推测缺乏这种知识的人的表征能力,儿童理解心理是一个表征装置,人根据对
误信念,并以儿童通过误信念任务作为儿童获得心事实的心理表征而非事实本身行动,这才理解了误
理理论的重要标志。标准误信念实验范式提出后, 信念,所以他把这个阶段的儿童称为“表征理论家”
引起研究者广泛兴趣,他们对此进行修改,以期发现(re pre sentatiotheori st)W ellman等人〔3项9把此阶段
儿童什么时候(when)和怎样(how )理解误信念的这幼儿称作“复制理论家”(coptheori es),这些幼儿把
一误信念研究的核心问题。特别是研究者围绕儿童心理状态看作是对现实的直接复制,因此不能想