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元理解准确性及其与自我调节学习的关系问题提出研究方法徐富明施建农所谓元理解侵溉现V体对自身的阅读活动和理解过程的监测、评价和调控。钤缍栽@斫饨辛私缍ǎ丛@斫馐指认知主体在阅读理解或者问题解决的过程中,对自身思维状况的清晰意识和对自我修正机制的积极调用⋯。元理解能力是阅读理解的一种关键成分。一个优秀的阅读者不仅是词汇和命题的有效加工者,而且也是对阅读活动的积极评价者以及对理解过程的适当调节者。国外学者对元理解的研究普遍采用理解的自我评价范式具体指标是被试对阅读材料的理解程度的信心评定与其实际的理解状况之间,或者被试对自身理解的预测与其理解测试成绩之间的喙亍V以使用喙刈魑T@斫庾既沸缘钠兰壑副辏主要是基于理解评价数值的非参数特征【等人率先在该领域做了很多研究,并总结出元理解的“知道的虚幻”现象,即被试在评价自己对文章的理解状况时表现较差,往往高估他们对文章的理解程度’。继等人的开创性研究之后,等人改进了格林伯格所使用的阅读材料以及阅读理解测验的提问方式,进一步就元理解评价的准确性问题进行探讨。结果发现,在使用篇幅较长的阅读材料以及提问方式改为多个多项选择题的实验条件下,阅读者的元理解准确性有一定程度的提高,其准确性指标,即喙刂涤蒅⑾。循着这一思路,等人认为阅读材料的特征是元理解准确性的一个重要影响因素。为了验证这一假设,等人使用了不同难度水平的阅读材料以及不同题材结构的文章做实验。结果发现,合适的阅读材料可以大大提高被试元理解的准确性相关甚至可以达到【钊。除了上述阅读材料的特征对元理解准确性的影响外,研究者还发现了一种被称为延迟效应拇嬖凇K窖映傩вΓ是指阅读者在阅读完一篇文章间隔一段时间后所做的理解评价的准确性要高于阅读完文章马上做理解评价的准确性【一以上对元理解的探讨多属于认知心理学取向的研究,具有重要的理论价值。此外,很多研究者循着教育心理学取向对元理解展开探索,更加关注元理解之于学生阅读和学习的实践意义。其中在研究者所建构的学会学习和自我调节学P椭校H现<霸@斫都发挥着核心的调控作用【综上所述,既然对知识的理解和掌握程度的评价存在元认知层面的延迟效应,而前述的理解评价的准确性又不那么令人满意。那么,是否可以借助延迟效应来提高学生元理解的准确性,进而促进学生有效地调节其学习呢狙芯砍⑹园言@斫庋芯的认知心理学取向和教育心理学取向进行整合,在验证元理解的“知道的虚幻”现象和延迟效应的基础上对元理解调节学习进行初步探索。被试本研究在普通高校选取名大学一年级新生作为被试,把他们随机分入三个组,即延迟概要组,即时概要组和无概要组,每组人。研究者作为他们的任课教师把该实验纳入心理实验课来进行。学生完成实验可获得一定的实验课分数。实验设计本研究是实验室实验,为组间设计,要求一个组在延迟一段时间后就所阅读的文章写出淠芄桓习猺心理科学华中师范大学心理学院,武汉,泄蒲г盒睦硌芯克本摘要使用理解评价范式探讨了大学生的元理解准确性及其与自我调节学习的关系。结果发现:笱芄辉げ馄渌婧的阅读理解成绩,表明其元理解评价具有一定的准确性;映俑乓W檠脑@斫庾既沸愿哂诩词备乓W檠臀薷乓W学生;哂懈咴@斫庾既沸缘难映俑乓W檠云湓亩晾斫饣疃辛烁行У淖晕业鹘谘啊关键词:元理解准确性理解评价范式自我调节学习大学生·通讯作者:施建农,男。:祝,。■
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