文档介绍：心理科学 2003 年第26 卷第 5 期 8 2 9
元认知与学习动机关系的研究‘
汪玲介映郭德俊
(首郁师范大羊心理系‘北京 100037 )
、回归分析的方法进行了初步探讨,但无
论是相关还是回归都不能使我们清楚地了解两者之间的相互作用。本研究的目的即是运用路径分析的方法
对这一问题进行较为深入的探讨。路径分析表明,动机变企对元认知活动具有“供能”的作用;动机变量对元
、目标定向,有的则是以其它变最为中介而间接发生的,如动机强
度、学业自我概念
关键词:元认知学习动机动机变t
间的相互作用是不够的。已有研究大多具有以下两
I 引言个特点(或其中之一):一,从研究内容来看,通常是
元认知是个体对认知活动的监测和控制川。针对某一种动机变量与元认知之间的关系进行探
近年来,元认知与学习动机之间的关系逐渐成为教讨;二,从研究方法来看,大多是相关研究。前者使
育领域中元认知研究的热点内容。这些研究中的动我们不能对元认知与各种动机变量之间的关系形成
机变量其实涉及对学习动机的两种理解:一,学习动较为完整的认识;后者使我们只能了解动机变量与
机是激发并维持学习活动的基本动力。这是对学习元认知之间关系的密切程度,而无法了解它们之间
动机最普遍的理解,它强调的是这种动力的大小。究竟是如何相互作用的。也就是说,已有研究虽然
一些成就动机问卷及学习动机问卷所测查的正是这使我们对动机与元认知之间的关系有了初步的认
一含义的动机,测查结果代表着个体的动机水平,或识,但这种认识是笼统而不具体、局部而不完整的,
者说动机强度。二,学习动机也可以被理解为一个因此,整合各种动机变量、更深层地探讨这些变量与
复杂的系统,这个系统包含着一系列的子系统,如自元认知之间的相互作用是很有必要的。
我评价子系统、目标子系统、归因子系统、情感体验从这一目的出发,本研究将借助于结构方程模
子系统等等;而学业自我概念、自我能力知觉、目标型中的路径分析方法,考察学习动机强度、学业自我
定向、归因、兴趣、考试焦虑等分别是隶属于这些子概念、目标定向、归因方式、考试焦虑等动机变量与
系统的变量。这些子系统反映着动机的不同侧面, 元认知之间的相互作用;而在此之间,我们将对各动
对个体的学习活动发挥着一定的动力作用,因此,从机变量与元认知进行相关分析,从而大致了解各动
这一角度来讲,学业自我概念、目标定向、归因方式、机变量与元认知的关系,并筛选进人模型的变量。
考试焦虑等也可视为动机变量,
2 研究方法
这些变量称之为“动机相关变量,,。
这类研究表明,动机变量与元认知之间存在着 2 .1 被试
密切的关系。例如,关于目标定向与元认知的关系, 本研究的被试为 378 名中学生,他们分别来自
Schraw 发现;21,进行掌握定向的学生其元认知水平清华大学附中、北京科技大学附中、北京市 142 中
更高。关于归因与元认知之间的关系,Car:等[11 51发学、北京市古城中学四所中学。其中,初一 79 人(男
现,努力归因与元认知之间有显著正相关;而 47 人,女