文档介绍：2 7 4 ',9T 科学 Iw.-oholouicSow- -004 .17犯37277
元认知训练对不同认知方式小学生
应用题解题能力的影响
郭成. 张大均
〔西南师范大学教介科学研究所!L'庆 4 007 15 )
摘要木研究以小学 992 名学生为对象考察了三种思维训练方式(少L认知内隐训练、元认知外显训练和一般思维策略
训练)对种不同认知方式学V(场独tiQ ,场依存1'l和中间烈)数学应用题解题能力的影响。结果发现:(们思维策略的兀认知
外鼓训练和儿认知内隐)I11比一般思维策略Oil练能更有效地提高场依存11、中问型和场独立型三类学生的应用题解题能力;
(2)元认知外显训练和内RU}4 和中I"I&JI }k P}I"r ifx'.91元认知外4v.. 训练更有助丁场依存1R-.应川题解题能
力的捉高,成为该类学生的优势训练方式;(助在小学 1L年级,场独沉型学生拍勺应用题解越能力明掀优于场依存利学生的应用题
解题能力
关翻词:元认知训练认知方式小学生应用题解题能力
类型差异。但是这种差异与学生对教学方法的选择倾向、学
1 引言
习的成效及主动性有密切关系[1 e1。面对同一间题,由于学生
2 0 世纪80 ,可能导致间题解决的差异It)(C 。研究
泛的关注I'I(H Fl- elf1991),,初二年级是加速
策略的训练效果而被成功地运用于教学实际成为提高教学期;且各年级有场独立性倾向的学生,其思维的独创性、灵活
质量的有效手段。凯利(R K elly198)研究表明,在记叙文性、批判性和敏捷性比场依存性倾向的人高;而思维的深刻
和说明文中对学生进行摘要、建构惟论的学习策略和元认知性方面,场依存性学生优于场独立性学生[1 91。因此,本研究
策略训练,能有效提高阅读效果川。威特罗克(iarc, ck, 假设,认知方式的个体差异不仅影响学生学习活动中的认知
1991)通过对不同能力的学习者进行元认知训练,教给他们操作和信息加工方式,而且影响着其接受教学训练的效率。

和迁移能力131。过去应用题教学的重点是强调教给学生解效果。故本研究从认知方式这一人格维度切人,结合应用题
,设计了思维策略
力[.] ,但其迁移性较差难以将训练所得的思维策略迁移到的元认知外显训练(简称外显训练)、元认知内隐训练(简称
其它的教学情境中加以有效利用。传统的思维策略训练与内隐训练)和一般思维策略训练(简称一般训练)三种训练方
学科教学内容结合较为薄弱,在训练过程中更重视具体内式,探讨认知方式与思维策略训练之间的关系。
容,而忽视了对自己思维活动过程的认知监控,故其效果难
2 方法
以迁移和持久,表现出解决问题的能力较低。思维策略的元
认知训练则更关注学生对自己解题思维过程的认知,使学生 2 1 被试
不