文档介绍：心理科学 2002 年第 25 卷第 1 期
关于假设一验证和范畴化认知方式
与学业不良的相关研究
沈烈敏
(,200062)
摘要该研究采用自行设计的能力问卷量表,结合教师问卷、个案访谈和调查等方法对80 名小学四年级学
生、94 名初中一年级学生、85 259 名被试进行了假设一验证和范畴化认知方式与学业
不良关系的研究。结果表明:各学习年限段学业不良学生在这两方面的得分均低于学业优秀者,且差异显著;
。
关键词:学业不良假设一验证认知方式范畴化认知方式
式的教学预防与补救、提高学业成就提供有价值的信
1 引言
息。
学业不良(Learn inDisabilities) 亦称学习困难、
2 研究方法
学习障碍、学习失能)学生的认知特征研究中,已有研
究较多围绕学业不良学生的认知技能缺哈(或称认知 2 .1 被试
障碍):如阅读、运算、书写等(JohnsoM yklebust, 上海市某小学四年级学生 80 名、某初级中学一
1967);认知心理缺陷:如注意缺陷、语言缺陷、记忆缺年级学生 94 名、某高中一年级学生 85 名,共 259
陷等(K irChalfan t,1984)以及对学业不良学生的认名。被试均经瑞文智力测验,不包括智力落后者。
知技能的改善与补救。80
及了认知风格的问题(EkwallShanker,1988)但“只是同商议而定。学业优秀者以学业成绩优秀为主要标
简单谈及了一些有关依存性/独立性以及冲动性/反准;学业不良者智力在中等以上,一惯学习成绩在年
省性的内容。”学习一认知活动必然伴随着某种认知级中居后或在教师经验中被判定为智力水平与学业
(即学业成绩明显低于其智力能
式有一定的关系,它既受思维方式的影响又影响某种够达到的水平)。
思维方式的获得。早期学习活动中形成的认知方式研究变量和方法
将影响学生思维方式与认知能力的获得,从而影响学假设—验证测试材料根据此认知方式的内
业成就。假设一验证认知方式指在解决问题时根据涵界定,自行设计《假设—验证认知方式测试问卷
逻辑推理先假设正确答案再着手解决问题。人类认量表》。根据不同学习年限学生特点,分别设计(小
识世界活动,无论学生认识已有知识还是科学家发现学用)(初中用)(高中用)三个量表。量表内容包括
科学都需要借助假设验证的思维方式。研究指出个二部分:。以逻辑推理能力题为主,如一步
体的这种思维方式须到11 岁才能有效的运用(Pi- 走迷宫、迭纸推论、数字密码等。以测查其逻辑推理
ag195),且随年龄的增长而增长(Schauble, 能力及完成过程的方式。另,根据题目需要,大部分
1993)。另外,有人发现学业不良者缺少假设一验证能力题后设有问答题。如“你所添的答案是否经过
的认知方式(村川纪子,1966)。范畴化(clustering)亦严密的思考(是、不是)”,“你刚