文档介绍：份理科学 2003 年第 26 卷第 5 期 8 3 9
关于学业不良学生考试焦虑及考试焦虑形成机制的研究
沈烈敏.
CAF 东师范大学心理系,上海,200062)
摘要本研究以小学四年级学生 80 名、初中一年级学生 157 名、高中一年级学生 89 名,共 326 名学生为被
试,采用实验法和测验法研究了学业不良学生的考试焦虑状况和考试焦虑形成的心理机制。研究结果表明:
各学普逍高于学业优秀者,尤其初中学业不良者与学业优秀者之间差
异极显著;来自智力与学科学提高。
姜牌询学业不良考试焦虎拴折
考试成绩(上一学期期中与期末考试成绩在平均分
1 引言 10 分以下者)与智力在中等以上,学业成绩与智力
学业不良(Learn inDisabilities)学生(也有译称水平明显不一致者(此种相对判断标准还未在我国
学习障碍、学习失能、学习困难)的学习心理学研究实施,故此实验中暂由教师判定)三个指标综合而
是当前国内外有关学者和教师普遍关心的问题。80 定。其二为挫折—焦虑实验被试。以二个初中一
年代中期以后,国内外研究者的兴趣由对学业不良年级自然教学班为实验组和控制组。实验组被试
者认知技能方面的缺陷,即其各种学习心理过程的 53 名,控制组被试 54 名。共 107 名。
特殊性为主转向学业不良者的类型、成因研究材料和方法
(KavaleanN ey,1981)以及社会性心理的发展等方研究材料: 1. 状态—特质焦虑量表。
面(俞国良,1997)。研究指出,学业不良学生大都存(CharlesD Spielberger等人编制)1988 年译成中文,
在个性心理问题,如抑郁、胆怯、焦虑(钟启泉, 经反复测试,信、效度满意,适用于我国。其中
199)[`] (徐芬,199[2W illiam N Bender, S- A I部分用于测查短暂性焦虑,即不愉快感受;
1999笋31。然而,已有文献还未能对学业不良学生 T - A I部分用于测查稳定性焦虑特质。2 .考试焦
的考试焦虑做出重要价值的解释。(PauR . 虑自陈量表。(选自《心理实验指导》1997)信效度满
Pvintrich & Dal1-1Schunk1995)i0〕为此,本研究意,经实际测查对中小学生考试焦虑水平有较满意
拟从我国学业不良问题的实际状况出发(考试焦虑的鉴别力。。分二部分:(1)智力试题。
已成为我国目前教育巫待解决的问题),探讨学业不自行编制,看似简单而难度较大的智力题,(超出初
良学生的焦虑状况以及考试焦虑形成的心理机制和中一年级的水平,在规定时间内,被试肯定不能完
学习年限特点,以期丰富有关研究的理论,为教育实成〕。经预先测验,同年智力较高者均未能完成。
践中有关学习心理障碍消除提供指导信息。(2)学科试题(均为数学题。因发现数学题解题挫折
最易产生考试焦虑)。由学科教师与研究者共同编
2 研究方法
制。内容是该年级学生学过的知识,题目看似容易
2 .1 被试实际很难,在规定时间内肯定做不出。经预先测试,
本研究根据研究需要,被试分为两部分:其一为同年级数学成