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关于迁移理论的几点思考
白晋荣
(河北师范大学教育学院石家庄,050091)
。其问后继观点比往对先前观点有
所减否,这很正常。但后继观点本身以及对先前观点的评价并不一定无懈可击。桑代克对形式训练说的否定是值得商榷的;认
知结构迁移理论否定相同因素是迁移的条件也值得讨论;相同因素应是迁移产生的最为重要的条件。
要拉诵汗移理论形式训练说相同要素说认知结构说
迁移理论是教育心理学介绍和研究的一个重要内容。能奏效。退一步说,就算特殊的训练真的不能提高学生的智
迁移一般被广义地定义为“一种学习对另一种学习的影商那怎么训练,通过什么途径才能提高人的智商? 对此桑
响”川。也有人认为,“迁移是过去的学习经验对现在学习过代克没有做出回答,这不能不说是一种遗憾。就桑代克所处
程的影响;或是现在的学习对学生将来学习的影响”[2] 。迁移的时代而言,理论上认为智力构成成分主要是观察力、记忆
理论从最早的形式训练说到今天的认知策略迁移理论、产生力、思维力、想象力等几个方面。那么不通过一些学科的学
式迁移理论已经有近 30 0 年的发展历史,其间出现了许多习或训练怎么才能发展人的这些能力? 从现在流行的拍金
理论。从总体上说,人们对迁移的认识是逐步深人和发展斯、加德纳的智商(智力)构成理论看由于他们各自确定的
的。但不容否认,有些观点尤其是后起理论否认前期理沦的智商<智力)的构成成分不同,因而促进其提高的培养、训练
,而且似乎也已为人们所接受,但实的途径和方法也不同。但不管基于哪种理论,人们都承认,
际上仍然有重新认识和思考的必要。对智商(智力)的培养、训练必定要有一定载体。这载体就拍
金斯来说,关键是耍获得陈述性知识、程序性知识和策略性
1 对形式训练说的否定值得商榷知识。而这三类知识的提高,总的说需要依赖课堂各科教
众所周知,形式训练说有好几个要点,这里仅列出与本学,而具体说,各类知识的提高往往要借助千与之有一定或
文所论有关同时也是该学说中的最主要的观点—某些学相当联系的学科教学才能实现。例如学习陈述性知识主要
科具有训练某种或某些官能的价值。这里的“官能”,照潘获是借助于文科内容的知识,而不是依赖于理科知识。如果按
。对这一观点,从詹姆士到桑代加德纳的说法,智力由8 个方面构成,像其中的“音乐节奏智
克再到后来重复桑代克实验的人,都持坚定不移的否定态力‘,和“自然观察者智力”的提高恐怕就得分别借助于与音乐
度。其中又以桑代克的实验结果构成了最重要的证据,备受有关的课程或活动,以及与自然、生物等有关的课程或活动。
人们推崇并被引述得最多。在我国的教育心理学著作中,大因此,智商〔智力)的总体提高尤其是各个具体构成成分的提
都有类似“桑代克和伍德沃斯关于迁移的研究,指出了形式高离不开与之对应的具有训练意义和价值的载体,更简明地
训练说的错误巾1的评价。虽然如此但我仍想像堂·吉诃德说,离不开相应的学科或活动。
大战风车那样提出以下质疑和看