文档介绍：汉武帝的大一统(说课稿)汉武帝的大一统第11课汉武帝的“大一统”说课设计一、说教学内容本节在教材中的地位:本课讲述的汉武帝统治时期是我国封建社会的一个鼎盛时期,是中华民族巩固统一和发展的重要阶段,在中国历史上占有重要地位,在西汉历史上更是占有极重要的地位。本节内容的特点:本节课文内容丰富,史料详实,但历史专业术语较多,头绪杂乱,需要教师对教材内容进行优化整合,理清主线,突出重点。二、说教学目标根据课程标准要求和对教材的分析,特制定如下教学目标:、“罢黜百家,独尊儒术”、卫青、霍去病反击匈奴,昭君出塞、张骞通西域等重大历史事件。“大一统”的具体措施;:汉武帝的治国方略对当今中国的发展有何启示?三、:①大一统的概念②:①为什么儒家思想会成为中国历代封建王朝的正统思想?②为什么说张骞通西域开辟了丝绸之路?四、,关注学生生活,关注学生情感,关注学生终身发展需求。,利于知识建构。,提供多种展示机会。,发挥主体作用。,注重学生学会学习。五、。。。。。。、——《汉武大帝》的主题曲及照片《汉武大帝》片头是这样评价汉武帝的:他建立了一个国家前所未有的尊严;他给了一个民族挺立千秋的自信;他的国号成了一个民族永远的名字。设计意图:以此生动有趣的情境吸引学生的注意力,拉近历史与现实的距离。——以活动探究为主线活动一:皇帝不好当!问题设计:回顾上节课所学内容(P53页),想一想汉武帝上台时他面临什么样的国家形势?师生活动:学生自学回答问题。教师点拨归纳:①政治上,诸侯势力强大,威胁中央②经济上,经济秩序混乱③思想上,诸子百家争论不休④军事上,匈奴侵扰,边疆不稳。设计意图:理清本课的基本知识点,强化重点,突破难点。活动二:假如你是汉武帝问题设计:假如你是汉武帝,面对当前的国家形势,你会怎样做?师生活动:让学生小组讨论,发挥想象,各抒己见,不拘泥于课本内容。师给予鼓励,并作适当引导。设计意图:通过角色扮演,一方面提升学生的学习兴趣,另一方面加深学生对汉武帝的认同感。活动三:汉武帝的悲喜人生问题一:请列举汉武帝的文治武功。师生活动:学生自学课文内容并回答列举。教师出示主板书(PPT),并进行点拨。本课的重难点把握:重点问题强化:①大一统的概念②大一统的结果及影响难点问题突破:①为什么儒家思想会成为中国历代封建王朝的正统思想?其一:君权神授。天子,顾名思义,天之嫡长子。其命源于天神对封建社会最高统治者的称呼。他们为了巩固自己的地位和政权,自称其权力出于神授,是秉承天意治理天下,故称天子。所以百姓只能忍受服从,不能反抗,否则就违背了天神的旨意,要遭报应。其二:三纲五常理论“三纲”是指“君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲”,要求为臣、为子、为妻的必须绝对服从于君、父、夫,同时也要求君、父、夫为臣、子、妻作出表率。它反映了封建社会中君臣、父子、夫妇之间的一种特殊的道德关系。“五常”即仁、义、礼、智、信,是用以调整、规范君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友等人伦关系的行为准则。三纲五常(纲常)是中国儒家伦理文化中的架构。这种名教(名份与教化)观念是儒家政治思想的重要组成,即通过上定名份来教化天下,以维护社会的伦理纲常和封建政治制度。一言以蔽之:儒家思想有利于维护封建统治。②为什么说张骞通西域开辟了丝绸之路?问题二:汉武帝有过遗憾和过错吗?师生活动:学生根据课本提示思考回答。教师给予鼓励,并作适当补充。设计意图:①还原真实的汉武帝,即汉武帝是人,而不是神。②了解汉武帝内心的痛苦,体验生命的独特性。③为下一步评价汉武帝作好铺垫。活动四:我看汉武帝问题设计:结合课本及相关史料,评价汉武帝?师生活动:学生参考课本及相关史料,小组讨论,回答问题。教师适当补充后人对汉武帝的评价资料。待学生回答后作点拨归纳:①汉武帝执政时期,西汉王朝达到鼎盛,封建国家的政治、经济、军事、文化等各个方面得到空前的发展。②汉武帝一生雄才大略,他的功绩远远大于他的过失。③他的诸多改革的首创精神和积极的治国态度值得我们学习。设计意图:①培养学生辩证分析历史人物的能力。②培养学生论从史出的学习方法。活动五:历史的舍利问题设计:汉武帝的治国方略对当今中国的发展有何启示?师生活动:学生小组讨论回答。教师点拨归纳:①要处理好中央与地方的关系。即既要保持一定的集权和统一性,又要发挥好地方的主动性和潜能。②要树立主流价值观,以免造成思想混乱。③要高度重视民族关系,实施好民