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内隐学习和无觉察知觉辨析
88牛
(I 华东师范大学心理学系上海 200062 ) 西南师范大学心理学院重庆,400715)9
摘要在无怠识研究的热潮中,无觉察知觉,内隐学习相继得到很大发展。这两种认知过程都涉及到无意识加工相互之间
有非常密切的联系。、区别进行了辨析。
关键词:内隐学习无觉察知觉无意识加工
从十九世纪中叶Hclm hol澎1l提出知觉依赖于无意识推内隐组按照指导语要求记忆字符串,而并不知道字符申之间
断(unconsciouinference)的观点,到 Freud 无惫识理论的构存在内在联系或规则;外显组则被告知学忆、内隐则,要努力探寻这些规则。在测验阶段,要求内隐组和外显
学习等领域相继成为研究的热点。这些领域的研究之所以组被试判断新的字符串是否符合语法规则。结果发现,内隐
能够吸引诸多研究者的兴趣,是因为它们都与‘’认知无意识组被试的成绩高于或等于外显组被试的,由此证明了内隐学
(cognitivunconscious)有关。可以说,内隐学忆、习的优势效应。
无觉察知觉等都是无意识加工概念在认知心理学领域的不序列反应时任务范式(seriareactiotim task )由 N issen
同表现。本文介绍了无觉察知觉与内隐学习的概念,并对两和Bullem er(19874]提出。在这种研究范式下,告诉被试将
者的关系进行了辨析。要进行反应时测试,要求对依次出现在不同空间位置的视觉
刺激按相应键尽快做出反应。被试并不知道这些刺激是按
1 内隐学习(im plicilearning)
某个固定但不明显的模式依次呈现的。结果发现,在多次重
内隐学习的概念复该固定位置序列的情况下,被试的反应时会逐渐下降,此
A rt huReber最早于1965 年提出内隐学习一词,他认为时插入随机位置序列,被试的反应时就会突然增加。被试对
内隐学习是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在随机位置序列的反应时显著长于对固定位置序列的反应时,
这一过程中,个体并没有意识到或者不能陈述出他们行为所但被试却不能对这些固定位置序列进行有意识的再认,这说
遵循的规则是什么,但却学会了这种规则。随后,研究者们明发生了内隐序列学习。
陆续地从不同角度对内隐学习进行了深人的研究和探讨。综上两种内隐学习的主要范式可发现,无论研究范式的
Lewicki,Czyzewsk。和Hoffman(1987)〔']提出,内隐学习是指形式如何变化,但它们的构成要素都包括特定的学习材料、
被试获得了一种具体知识,但却说不出、甚至意识不到业已指导语和测验。学习材料必须包含一个复杂的、不可外显获
发生在他们身上的学习情况。Seger(1998)[3I提出,内隐学习得的内在规则;指导语则必须使被试注意集中于学习项目本
以偶然的方式发生,无需运用有意识的假设一检验策略;无身,而非内在规则;测验阶段用于检测个体是否将规则迁移
需获得足够的有意识知识就能提高测验成绩;